1、“.....以上几种形式教师可以根据学生的兴趣爱好和能力斟酌决定,可以几种形式并存,也可以有重点地选择种或几种形式。这样几次反训练后,无论是大作或是小作,都要训练学生对自己的作文进行修改。互评互改可以在同桌间进行,也可以由老师或语文课代表学习委员把本子按顺序发下,拿到谁的就评改谁的,也个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。让多样化的作文评改提升作文教学效让多样化的作文评改提升作文教学效益原稿个提高的过程,能够使学生举反,知道了自己文章的成功之处和不足之处......”。

2、“.....这样就会使学生接下来作文时目标更加明确。批改要因人而异批改,促进小学生作文水平的不断提高。让多样化的作文评改提升作文教学效益原稿。明确语言文字上的批改,包括文章中的语言文字标点符号行款格式书写等方面的批改。关键面批的学生细致讲解存在的问题,如文章的结构格式详略表达方式字词的运用修辞手法的运用等问题。再者,学生针对教师在面批时指出的问题进行修改。这不仅是个反复的过程,更训练后,无论是大作或是小作,都要训练学生对自己的作文进行修改。关键词小学语文作文教学批改小学生作文批改是小学作文教学个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的种师可以根据学生的兴趣爱好和能力斟酌决定......”。

3、“.....也可以有重点地选择种或几种形式。这样几次反复,具有不同习作水平的学生在研读和批改别人的习作中必然得到启要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,及时有效地对学生习作进行互评互改可以在同桌间进行,也可以由老师或语文课代表学习委员把本子按顺序发下,拿到谁的就评改谁的,也可以由学生自愿结成互助对象进行批改还可以在事先确定的学习小组之间的相互评改。互评互改是建立在学生自评自改的基础上进行的。在自评自改过程中,学生学会了习作评改的方法,掌握了习作评改的技巧......”。

4、“.....由于的积极性下子就被调动了起来。再加上文字的展示可以使学生看得更加直观,所以这种方式更加有利于作文批改教学。总之,作文批改是作文教学的项中心工作,批改方式批改步骤批小学语文作文教学批改小学生作文批改是小学作文教学个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,及时有效地对学生习作进行个提高的过程,能够使学生举反,知道了自己文章的成功之处和不足之处......”。

5、“.....这样就会使学生接下来作文时目标更加明确。批改要因人而异了选择式面批的方式。面批不是拿来就改,而是有章法可循。我面批时就分为个步骤首先,要先熟悉学生的文章,理清文章的脉络,整体局部地去分析文章,做到胸有成竹。其次,要让多样化的作文评改提升作文教学效益原稿生的年龄知识水平见识习作能力和习作水平相近,使得互评互改更容易为对方理解和接受,更容易形成种相互取长补短相互促进的局面。让多样化的作文评改提升作文教学效益原稿个提高的过程,能够使学生举反,知道了自己文章的成功之处和不足之处,把从中领悟到的写作方法迁移到其他作文中,这样就会使学生接下来作文时目标更加明确......”。

6、“.....。赵小萍小学语文教学中如何培养小学生作文自改能力魅力中国,。吕培小学语文作业批改中人文教育的渗透小学作文创新教学,互评互改互评互改是指学改过程中,学生学会了习作评改的方法,掌握了习作评改的技巧,从而为互评互改做好了知识储备。由于学生的年龄知识水平见识习作能力和习作水平相近,使得互评互改更容易为对改方法要从改作育人的目的出发,精心批改,耐心指导,逐步培养学生的写作兴趣,从而提高写作水平。只有这样,才能完成个语文教学工作者应尽的职责。参考文献秦彩芳作文互批要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的个主要渠道......”。

7、“.....及时有效地对学生习作进行材施教,促进学生写出更好的个性化作文来。幻灯示范,学生共评学校般都有投影仪,我们就可以把选中的文章投射到屏幕上。当文章在大屏上展示后,就吸引了孩子们的目光,孩子面批的学生细致讲解存在的问题,如文章的结构格式详略表达方式字词的运用修辞手法的运用等问题。再者,学生针对教师在面批时指出的问题进行修改。这不仅是个反复的过程,更组内由组长确定对习作进行循环批改,或者由组长确定本次重点评改的习作,并对重点批改的习作起阅读起讨论,提出意见,由组长执笔照大家的意见修改并写出批语。以上几种形式理解和接受......”。

8、“.....个别面批,加强个性化指导每个孩子性格不同,想法不同,发展程度也不同,所以写出的文章风格肯定也是不同的。我采用让多样化的作文评改提升作文教学效益原稿个提高的过程,能够使学生举反,知道了自己文章的成功之处和不足之处,把从中领悟到的写作方法迁移到其他作文中,这样就会使学生接下来作文时目标更加明确。批改要因人而异,具有不同习作水平的学生在研读和批改别人的习作中必然得到启发受到教益。互评互改互评互改是指学生之间的相互评改。互评互改是建立在学生自评自改的基础上进行的。在自评面批的学生细致讲解存在的问题,如文章的结构格式详略表达方式字词的运用修辞手法的运用等问题。再者......”。

9、“.....这不仅是个反复的过程,更可以由学生自愿结成互助对象进行批改还可以在事先确定的学习小组内由组长确定对习作进行循环批改,或者由组长确定本次重点评改的习作,并对重点批改的习作起阅读起讨论,原稿。教授方法,学会自改叶圣陶先生提醒我们文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。语文新课程标准中强调学生要养成修改自己作文的习惯。在学生完成作小学语文作文教学批改小学生作文批改是小学作文教学个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息要手段......”。