1、“.....改进教学在解题后继续飞翔。学生在解题过程中,往往正确与交织,我们如果能对正确对待认真分析有效控制,就能够使学生的学习顺利进行,能力逐渐提高。通过改进我们的教学,我们可以有效地帮助学生减少出错的频率,因此,教师要正视学的解题策略。思变通巩固练习后,对典型习题要适当变化引申拓展,以拓宽思路,扩大做习题的收获。思多解对用多种方法解决的问题,教师要引导学生分析比较各种方法的优势和特点,总结解题方法,揭示解法的本质寻求最佳解法,使学生的发反思对比归纳提炼,学生的解题能力必将会提高。在平时的教学中我们可通过以下方面培养学生的反思品质思规律数学活动后,引导学生反思,归纳和揭示活动中隐含的数学规律。思体系新知识形成后,引导学生比较新旧知识的联系和区别,建立对学生数学解题中反复出错的点儿思考原稿,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异......”。

2、“.....由上述可知教师若能经常引导学生对做过的习题进行反思对比归纳提炼,学生的解题能力必将会提高。在平时的教学中我们可通过以下方面培养题论题地给出解答并演练,要展现思路尤其是思路的寻找过程。我们反对只重结果,不注重学习过程只重死记硬背,不注重内化学习只重机械训练,不注重体验反思的教学,对学生解题思维策略能力的培养是提高学生数学素养的重要方面。,学习过程只重死记硬背,不注重内化学习只重机械训练,不注重体验反思的教学,对学生解题思维策略能力的培养是提高学生数学素养的重要方面。,实施分层教学,为学困生创设成功机会。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同复出错的点儿思考原稿。,培养学生应变能力,降低盲目解题出现的。教材中的例题和习题是经过编者的精心挑选的,具有典型性示范性,同时也给教师留下了广阔的创造空间,只要我们认真专研,许多例题习题都可以拓展延伸......”。

3、“.....寻找类同题,在可能的范围内,找出错题所有相关的同类题,并针对同类习题进行重点练习解决。对学生数学解题中反复出错的点儿思考原稿。摘要本文试图从合理利用学生习题资源开发典型错题,减少盲目解迁移,减少盲目解题出现的。,多途径解决问题。数学教学的个很重要的任务就是教学生学会如何解数学习题,学会数学的思维。思维策略能力是解题能力的核心,解题的价值不在于答案本身,而是在于弄清是怎样想到这个解法的。教学中忌摘要本文试图从合理利用学生习题资源开发典型错题,减少盲目解题出现的引导学生反思归纳提炼,提升学生的数学思维品质及解题能力等方面作为切入点,让学生在纠错改错中感悟道理,领悟方法同时从课堂教学出发,改进教学认真分析有效控制,就能够使学生的学习顺利进行,能力逐渐提高。通过改进我们的教学,我们可以有效地帮助学生减少出错的频率,因此,教师要正视学生的......”。

4、“.....针对不同的学生不同的,开出不同学后,引导学生思考在解题过程中用了哪些知识点,前后知识如何贯通,归纳其中用到的知识解决问题的思路和方法解题的基本步骤和书写建议,形成正确的解题策略。思变通巩固练习后,对典型习题要适当变化引申拓展,以拓宽思路,扩大做习实施分层教学,为学困生创设成功机会。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。由上述可知教师若能经常引导学生对做过的习题进行迁移,减少盲目解题出现的。,多途径解决问题。数学教学的个很重要的任务就是教学生学会如何解数学习题,学会数学的思维。思维策略能力是解题能力的核心,解题的价值不在于答案本身,而是在于弄清是怎样想到这个解法的。教学中忌,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异......”。

5、“.....由上述可知教师若能经常引导学生对做过的习题进行反思对比归纳提炼,学生的解题能力必将会提高。在平时的教学中我们可通过以下方面培养生学会如何解数学习题,学会数学的思维。思维策略能力是解题能力的核心,解题的价值不在于答案本身,而是在于弄清是怎样想到这个解法的。教学中忌就题论题地给出解答并演练,要展现思路尤其是思路的寻找过程。我们反对只重结果,不注对学生数学解题中反复出错的点儿思考原稿的处方,然后对症下药,将纠错工作进行到底。参考文献王福英数学复习中试卷讲评课的探究中国数学教育,年,第期。潘小梅由道作业题的订正引发的探索与反思中学数学教学参考,年,第期。罗增儒怎样学会解题中学数学教学参考,年,第期,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。由上述可知教师若能经常引导学生对做过的习题进行反思对比归纳提炼......”。

6、“.....在平时的教学中我们可通过以下方面培养惯,特别从数学思想上进行提炼和反思,这对提高数学能力有帮助。通过解题后改进解题过程探讨知识联系知识整合探究规律等系列思维活动,让学生的思维在解题后继续飞翔。学生在解题过程中,往往正确与交织,我们如果能对正确对与反思中学数学教学参考,年,第期。罗增儒怎样学会解题中学数学教学参考,年,第期学生在数学解题中反复出错的类型。对学生数学解题中反复出错的点儿思考原稿。,培养学生应变能力,降低盲目解题出现的。教材中的题的收获。思多解对用多种方法解决的问题,教师要引导学生分析比较各种方法的优势和特点,总结解题方法,揭示解法的本质寻求最佳解法,使学生的发散思维得以收敛,张扬的个性得以升华。提倡解题以后的数学思想方法的反思,养成反思习迁移,减少盲目解题出现的。,多途径解决问题。数学教学的个很重要的任务就是教学生学会如何解数学习题......”。

7、“.....思维策略能力是解题能力的核心,解题的价值不在于答案本身,而是在于弄清是怎样想到这个解法的。教学中忌学生的反思品质思规律数学活动后,引导学生反思,归纳和揭示活动中隐含的数学规律。思体系新知识形成后,引导学生比较新旧知识的联系和区别,建立新的认知结构,使重要数学方法公式定理的应用规律条理化,知识体系系统化。思因果例题学习过程只重死记硬背,不注重内化学习只重机械训练,不注重体验反思的教学,对学生解题思维策略能力的培养是提高学生数学素养的重要方面。,实施分层教学,为学困生创设成功机会。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同学方法,从作业中领略成功,实现轻负高质的目标。在课堂上教师可主动暴露过程,通过模拟的思维和心理过程,再现学生各种可能的解题,并找出的原因,及时解决学生的解题困惑,从而从根本上弄清楚学生头脑中错例题和习题是经过编者的精心挑选的......”。

8、“.....同时也给教师留下了广阔的创造空间,只要我们认真专研,许多例题习题都可以拓展延伸,类比迁移,减少盲目解题出现的。,多途径解决问题。数学教学的个很重要的任务就是教学对学生数学解题中反复出错的点儿思考原稿,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。由上述可知教师若能经常引导学生对做过的习题进行反思对比归纳提炼,学生的解题能力必将会提高。在平时的教学中我们可通过以下方面培养生的,将纠正学生看作是自己教学的部分,针对不同的学生不同的,开出不同的处方,然后对症下药,将纠错工作进行到底。参考文献王福英数学复习中试卷讲评课的探究中国数学教育,年,第期。潘小梅由道作业题的订正引发的探学习过程只重死记硬背,不注重内化学习只重机械训练,不注重体验反思的教学,对学生解题思维策略能力的培养是提高学生数学素养的重要方面。......”。

9、“.....为学困生创设成功机会。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同散思维得以收敛,张扬的个性得以升华。提倡解题以后的数学思想方法的反思,养成反思习惯,特别从数学思想上进行提炼和反思,这对提高数学能力有帮助。通过解题后改进解题过程探讨知识联系知识整合探究规律等系列思维活动,让学生的思的认知结构,使重要数学方法公式定理的应用规律条理化,知识体系系统化。思因果例题教学后,引导学生思考在解题过程中用了哪些知识点,前后知识如何贯通,归纳其中用到的知识解决问题的思路和方法解题的基本步骤和书写建议,形成正确实施分层教学,为学困生创设成功机会。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。由上述可知教师若能经常引导学生对做过的习题进行迁移,减少盲目解题出现的。,多途径解决问题......”。