1、“.....而对幼儿的回答老师则表现出喜悦支持的表情应的有效取决于回应的能力与技巧。老师小结压岁钱可以用来买书买文具还可以用来帮助别人。案例分析第次老师的回应里,觉得老师的回应存在个问题是回应存在片面性。因为从幼儿幼儿的回答中并未存在乱花的做法,但是老师只是把他们的话重复遍,未作出异常的反应肯定或否定的反应或漫不经心地回应,这不仅会影响幼儿经验的积累抽象思维能力的发展,同时也会制约自身专业性语言能力的再提高。当然,这种能力与技巧不是朝夕能成就的,除了活动前教师对教育问题的预设深思熟虑之外,还需要教师良好的教育教学品质和经验技能的积累。浅谈课堂上教师的回应策略难以预料,这就需要老师的教育机智。是要注意克服回应中语言的随意性,重视和提高回应语言的有效性。教师回应的随意性还是比较常见的......”。

2、“.....可以生成好几个问题小朋友希望等长大了用来买东西,那么你们打算买些什么这些东西有什么用处长大了除了用来买东西,还可以用来做什么为什么都要等到长大了再用现在用可以吗为什么第个问题能引发幼儿联系自己已有的经验,相互交流自己想买些什么促使交希望等长大了用来买东西,那么你们打算买些什么这些东西有什么用处长大了除了用来买东西,还可以用来做什么为什么都要等到长大了再用现在用可以吗为什么第个问题能引发幼儿联系自己已有的经验,相互交流自己想买些什么促使交流具体化,为什么要买这些东西知道这些东同伴的启迪是要提高教师的教育机智,灵活应对幼儿的回答。教师的回应要善于及时捕捉幼儿回答中有意义的信息,并把它作为教育资源充分利用,使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。如前两位孩子的回答都有个共同的特点就是长大了我买东西用,那么......”。

3、“.....是回应缺乏针对性。在幼儿的回答中,幼儿似乎没有想过用压岁钱来帮助他人。因此,老师此时的话显得唐突而抽象,不具可感性,而老师之所以有这样的小结语,原来是来自她预设的活动。给教师同伴的启迪是要提高教师的教育机智,灵活应样的回应不具有实际意义。是回应缺乏跟进性。既然肯定幼儿的做法是正确的,但老师却未进步提出引导幼儿讨论什么是乱花钱或怎么花会更好的跟进问题。因此,在幼儿后来反馈的信息中未能看到幼儿有新的或更深入的思考即未能看到活动有新的发展。第次回应是老师对上述问题的小结。对幼儿的回答。教师的回应要善于及时捕捉幼儿回答中有意义的信息,并把它作为教育资源充分利用,使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。如前两位孩子的回答都有个共同的特点就是长大了我买东西用,那么,老师如果能够发现并抓住这瞬间的信息,可以生成好几个问题小朋友幼儿我也样老师没有异议......”。

4、“.....案例分析第次老师的回应里,觉得老师的回应存在个问题是回应存在片面性。因为从幼儿幼儿的回答中并未存在乱花的做法,但是老师只是把他们的话重复遍,未作出异常的反应肯定或否定的反应,而对幼儿的回答老师则表现出喜悦支持的表情验技能的积累。浅谈课堂上教师的回应策略原稿。幼儿我也样老师没有异议,把孩子的话重复遍。活动案例在大班主题活动压岁钱谈话中,老师与幼儿有这样段对话老师你打算怎么用你的压岁钱幼儿我长大了买东西用老师没有异议,把孩子的话重复遍。老师对,压岁钱不能乱花。有没不该用的不用。而这些问题在活动预设中可能难以预料,这就需要老师的教育机智。是要注意克服回应中语言的随意性,重视和提高回应语言的有效性。教师回应的随意性还是比较常见的,有两种可能或是教师时找不到恰当的语言来回应幼儿或者老师忽视有意义的回应在教育中的重要作用西的用途或作用第个问题可让幼儿继续谈谈自己对压岁钱的不同用法......”。

5、“.....为什么让幼儿说说各自的理由最后让幼儿明白压岁钱要用得合理,不该用的不用。而这些问题在活动预设中可对幼儿的回答。教师的回应要善于及时捕捉幼儿回答中有意义的信息,并把它作为教育资源充分利用,使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。如前两位孩子的回答都有个共同的特点就是长大了我买东西用,那么,老师如果能够发现并抓住这瞬间的信息,可以生成好几个问题小朋友这瞬间的信息,可以生成好几个问题小朋友希望等长大了用来买东西,那么你们打算买些什么这些东西有什么用处长大了除了用来买东西,还可以用来做什么为什么都要等到长大了再用现在用可以吗为什么第个问题能引发幼儿联系自己已有的经验,相互交流自己想买些什么促使交无法囊括幼儿反馈的信息。显然,此时老师的回应未能体现幼儿信息进行及时地概括和提升。是回应缺乏针对性......”。

6、“.....因此,老师此时的话显得唐突而抽象,不具可感性,而老师之所以有这样的小结语,原来是来自她预设的活动。给教师浅谈课堂上教师的回应策略原稿有不样的老师听了露出满意的表情幼儿我长大了买诺基亚手机老师没有异议,把孩子的话重复遍。浅谈课堂上教师的回应策略原稿。活动案例在大班主题活动压岁钱谈话中,老师与幼儿有这样段对话老师你打算怎么用你的压岁钱幼儿我长大了买东西用老师没有异议,把孩子的话重复这瞬间的信息,可以生成好几个问题小朋友希望等长大了用来买东西,那么你们打算买些什么这些东西有什么用处长大了除了用来买东西,还可以用来做什么为什么都要等到长大了再用现在用可以吗为什么第个问题能引发幼儿联系自己已有的经验,相互交流自己想买些什么促使交教师不要因为教育的对象是孩子而随心所欲或漫不经心地回应,这不仅会影响幼儿经验的积累抽象思维能力的发展......”。

7、“.....当然,这种能力与技巧不是朝夕能成就的,除了活动前教师对教育问题的预设深思熟虑之外,还需要教师良好的教育教学品质和经的回应将要起到怎样的作用缺乏思考,使得这样的回应不具有实际意义。是回应缺乏跟进性。既然肯定幼儿的做法是正确的,但老师却未进步提出引导幼儿讨论什么是乱花钱或怎么花会更好的跟进问题。因此,在幼儿后来反馈的信息中未能看到幼儿有新的或更深入的思考即未能看到活动有新在日常教学中时常随意地给以回应而形成的习惯。是小结性语言应有助于幼儿经验的提升,并具有严谨性。教师的小结性语言是对活动环节幼儿所反馈的信息进行概括和梳理的表达,目的在于整理和提升幼儿的经验,因此,教师的小结语要求发挥这教育功能语言的严谨性是教师的基本功之对幼儿的回答。教师的回应要善于及时捕捉幼儿回答中有意义的信息,并把它作为教育资源充分利用,使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成......”。

8、“.....那么,老师如果能够发现并抓住这瞬间的信息,可以生成好几个问题小朋友流具体化,为什么要买这些东西知道这些东西的用途或作用第个问题可让幼儿继续谈谈自己对压岁钱的不同用法,拓宽思路第个问题可以启发幼儿思考长大了用和现在用有什么不同也许在幼儿看来长大了用会更有意义,为什么让幼儿说说各自的理由最后让幼儿明白压岁钱要用得合理,同伴的启迪是要提高教师的教育机智,灵活应对幼儿的回答。教师的回应要善于及时捕捉幼儿回答中有意义的信息,并把它作为教育资源充分利用,使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。如前两位孩子的回答都有个共同的特点就是长大了我买东西用,那么,老师如果能够发现并抓情,并在语言上给予明确而又充分的肯定,这样的回应给孩子造成的错觉是老师认为只有幼儿对压岁钱的用法是最好的。是回应存在随意性......”。

9、“.....使得这发展。第次回应是老师对上述问题的小结。这里又传递了两个信息是压岁钱可以用来买书和文具而幼儿的回答不仅仅是这些是还可以用来帮助别人。在这个回应信息里,感到老师的回应存在两个问题是回应缺乏严谨性。孩子的回答不只是买书和文具,而老师的小结语似乎只有买书和文具即浅谈课堂上教师的回应策略原稿这瞬间的信息,可以生成好几个问题小朋友希望等长大了用来买东西,那么你们打算买些什么这些东西有什么用处长大了除了用来买东西,还可以用来做什么为什么都要等到长大了再用现在用可以吗为什么第个问题能引发幼儿联系自己已有的经验,相互交流自己想买些什么促使交,而对幼儿的回答老师则表现出喜悦支持的表情,并在语言上给予明确而又充分的肯定,这样的回应给孩子造成的错觉是老师认为只有幼儿对压岁钱的用法是最好的。是回应存在随意性......”。