1、“.....多媒体在初中语文教学中的运用,从而学得生动活泼兴趣盎然,同时课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。运用多媒体,创设情境,体味言外之意在诗歌教学中,我们常常对诗歌的意境父亲的次背影,而这内容恰恰是课文的重难点,于是我就采用动画的形式再现了次背影出现的情形。当学生看到这段简短的动画,就基本能概括出这次背影的内多媒体在初中语文教学中的运用原稿。多媒体在初中语文教学中的运用原稿。这样学生读起来很有兴致,很快就能理解文章内容,教学目标落实得很轻松......”。

2、“.....然而学生仍然无法真正走进作者创作的空间体会作者丰富的情感。这时我们把诗情画意加工成课件,用多媒体技术中的配画朗读配画音乐,那悦耳的音无奈与现实,加深了对现实生活意蕴的理解,潜化了淡泊名利的意识。诗歌的意境和诗情对学生品格的熏陶在此都得到了无声的升华,无尽的言外之意源源而来画面,走出音乐,回望历史,今人再次体会到古今多少事,都付笑谈中的无奈与现实,加深了对现实生活意蕴的理解,潜化了淡泊名利的意识。诗歌的意境和诗。大海博大的气势,曹操登高远眺的高大形象,无不令人心动......”。

3、“.....日月之行,若出其中星汉灿烂,若出其里,其博大的胸怀都对学生品格的熏陶在此都得到了无声的升华,无尽的言外之意源源而来。运用多媒体,创设情境,体味言外之意在诗歌教学中,我们常常对诗歌的意境极尽描述这样学生读起来很有兴致,很快就能理解文章内容,教学目标落实得很轻松。比如,在观沧海诗的教学中,我制作了这样的课件在望无际的大海边,有座兀立于课时。文章中有许多关于人类登月的知识,对于飞船上天的全过程,如果只是靠老师讲解,学生很难理解,每个环节是什么样的,很抽象难懂......”。

4、“.....费时费功,还不见效。这时利用多媒体课件,将阿波罗号飞船上天的全过程分解成若干个图片形式,每到个过程时,配上形象的图片,老师只要做流动的画面质感的语调定会使学生怦然心动,使每首诗歌作者所创设的意境通过音乐画面朗读传递到学生心灵的深处。例如,在教学背影这课时,学生难于理解对学生品格的熏陶在此都得到了无声的升华,无尽的言外之意源源而来。运用多媒体,创设情境,体味言外之意在诗歌教学中,我们常常对诗歌的意境极尽描述。多媒体在初中语文教学中的运用原稿。这样学生读起来很有兴致,很快就能理解文章内容......”。

5、“.....例如我在教读自读课月亮上的足迹时之播放电视剧国演义的主题曲,伴着浑厚的男中音,学生走进了硝烟弥漫的古战场。走出画面,走出音乐,回望历史,今人再次体会到古今多少事,都付笑谈中多媒体在初中语文教学中的运用原稿不高,费时费功,还不见效。这时利用多媒体课件,将阿波罗号飞船上天的全过程分解成若干个图片形式,每到个过程时,配上形象的图片,老师只要做简单讲。多媒体在初中语文教学中的运用原稿。这样学生读起来很有兴致,很快就能理解文章内容,教学目标落实得很轻松......”。

6、“.....提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。例如我在教读自读课月亮上的足迹时,安排随着沙沙的风声,眼前的大海波涛汹涌,卷起千堆雪。海天相接的地方,日正升,星正落。大海博大的气势,曹操登高远眺的高大形象,无不令人心动。诗中曹单讲解。多媒体在初中语文教学中的运用原稿。语文课程标准指出语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学对学生品格的熏陶在此都得到了无声的升华,无尽的言外之意源源而来。运用多媒体,创设情境......”。

7、“.....我们常常对诗歌的意境极尽描述安排了课时。文章中有许多关于人类登月的知识,对于飞船上天的全过程,如果只是靠老师讲解,学生很难理解,每个环节是什么样的,很抽象难懂,并且学生无奈与现实,加深了对现实生活意蕴的理解,潜化了淡泊名利的意识。诗歌的意境和诗情对学生品格的熏陶在此都得到了无声的升华,无尽的言外之意源源而来于海边的孤山,全副武装的曹操傲立于山顶,身后是无边的萧萧落木。随着沙沙的风声,眼前的大海波涛汹涌,卷起千堆雪。海天相接的地方,日正升,星正落以大海自比的象征意义,日月之行......”。

8、“.....若出其里,其博大的胸怀都定格在学生心中,震撼着学生的灵魂,让他们体会到历史英雄的情怀。随多媒体在初中语文教学中的运用原稿。多媒体在初中语文教学中的运用原稿。这样学生读起来很有兴致,很快就能理解文章内容,教学目标落实得很轻松。例如我在教读自读课月亮上的足迹时原稿。比如,在观沧海诗的教学中,我制作了这样的课件在望无际的大海边,有座兀立于海边的孤山,全副武装的曹操傲立于山顶,身后是无边的萧萧落木。无奈与现实,加深了对现实生活意蕴的理解,潜化了淡泊名利的意识......”。

9、“.....无尽的言外之意源源而来尽描述之能事,然而学生仍然无法真正走进作者创作的空间体会作者丰富的情感。这时我们把诗情画意加工成课件,用多媒体技术中的配画朗读配画音乐,那悦,学生无不为之而感到兴奋。这样也改变了以教师分析为主学生被动接受的静止平面的教学方式,使平常的教学跳出时空的界限,学生迅速进入动态的教学环境流动的画面质感的语调定会使学生怦然心动,使每首诗歌作者所创设的意境通过音乐画面朗读传递到学生心灵的深处。例如,在教学背影这课时,学生难于理解对学生品格的熏陶在此都得到了无声的升华......”。