1、“.....高年级略读教材中有许多写法明显表达方式很有特点的文章,如慈母情深索溪峪的‚野‛景阳冈山雨我们探究了‚写法训练式‛学习此类略读课文。人教版小学语文实验教课后可以迁移到秋在我们的校园我爱我的家乡的写作中。读后感式,统摄全篇,深化主题对文章的全篇统摄整体驾驭的程度如何,是衡量阅读水平和阅读质量的标准。语文课程标准在高年级的阅读目标训‛在写作特点上的异同点。孩子们发现了两课之间最大的不同是索溪峪的‚野‛全篇概述在前,而海滨小城总结在后。但是这两课有个共同的特点在每方面的描写中都采用了‚先概括后具体描写‛的方法创新教学模式，实现高年级略读课文教学的最高效原稿的目的。高年级略读课文两种有效模式的探究建立在日常略读课文教学的基础上......”。

2、“.....‚读后感写法训练式‛不仅突出了培养学生自主学习语文的能力,概括表达再具体描写的表达方法。索溪峪的奇峰秀水在作者的眼里就是个字‚野‛,在概述了这特点之后,从‚山是野的,水是野的,动物是野的,人也是野的‛这个方面具体地感受索溪峪没有经过人工,学生懂得了景物描写中先概括表述再具体描写的表达方法,课后可以迁移到秋在我们的校园我爱我的家乡的写作中。写法训练式,突出了学习略读课文的表达方法,迁移课后习作的特点,达到了学以致学习语文的能力,而且根据教材的不同突出了训练的角度和方式不同,提高了学生阅读习作的能力和语文素养。创新教学模式,实现高年级略读课文教学的最高效原稿。高年级略读教材中有许多写法孩子把读后感写得更深刻......”。

3、“.....于是,‚以命题读后感开启孩子心灵的航船‛成了我们又次探究的目标。写法训练式,突出了学习略读课文的表达方法,迁移课后习作的特明显表达方式很有特点的文章,如慈母情深索溪峪的‚野‛景阳冈山雨我们探究了‚写法训练式‛学习此类略读课文。人教版小学语文实验教材年级上册索溪峪的‚野‛课要求学生领悟作者抓住景物特点翻开人教版小学语文实验教材年级上册的略读课文别饿坏了那匹马用心灵倾听金色的脚印大瀑布的葬礼这篇篇思想性强人文内涵深刻文质兼美的文章,仿佛给孩子们的心灵种下了颗颗美丽的种子。走过了会成为学生写读后感的感点。任何语文课堂都要历经语言的过程,焕发语文生命的魅力。略读课文‚命题读后感式‛,让学生用自己的笔亲历文本表达的生命世界......”。

4、“.....开启了心灵的航船。别饿坏了那匹马用心灵倾听金色的脚印大瀑布的葬礼这篇篇思想性强人文内涵深刻文质兼美的文章,仿佛给孩子们的心灵种下了颗颗美丽的种子。走过了年级年‚课前读后感‛的路程,孩子们统摄全篇理修饰的天然的美野性的美。教师在引导学生的学习中体会每方面的描写同样采用‚先概括后具体描写‛的方法,使学生对景物描写的方法有了深刻的认识。课堂又呈现海滨小城文,小组交流和索溪峪的‚明显表达方式很有特点的文章,如慈母情深索溪峪的‚野‛景阳冈山雨我们探究了‚写法训练式‛学习此类略读课文。人教版小学语文实验教材年级上册索溪峪的‚野‛课要求学生领悟作者抓住景物特点的目的。高年级略读课文两种有效模式的探究建立在日常略读课文教学的基础上......”。

5、“.....‚读后感写法训练式‛不仅突出了培养学生自主学习语文的能力,特点在每方面的描写中都采用了‚先概括后具体描写‛的方法,如海滨小城文中‚小城的庭院‛‚小城的公园‛‚小城的街道‛的特点就是在这样的描写中让读者感受到了海滨小城的美丽和整洁。堂课下创新教学模式，实现高年级略读课文教学的最高效原稿新教学模式,实现高年级略读课文教学的最高效原稿。只有读得认真,才能有所感,并感受得深刻。以课前读后感让学生与作者的情感有了第次亲密的接触,文章的中心往往会成为学生写读后感的感的目的。高年级略读课文两种有效模式的探究建立在日常略读课文教学的基础上,其研究成果证明了这是略读课文学习的良好学习方式......”。

6、“.....心灵之花。于是,‚以命题读后感开启孩子心灵的航船‛成了我们又次探究的目标。只有读得认真,才能有所感,并感受得深刻。以课前读后感让学生与作者的情感有了第次亲密的接触,文章的中心往往野的,人也是野的‛这个方面具体地感受索溪峪没有经过人工修饰的天然的美野性的美。教师在引导学生的学习中体会每方面的描写同样采用‚先概括后具体描写‛的方法,使学生对景物描写的方法有了解内容感悟中心的能力不断加强,此类略读课文可以在课堂上快速阅读了。孩子们有能力在短时间内了解全篇,把握内容,体会中心,课堂的重心将指引孩子把读后感写得更深刻,让读后感吹开孩子美丽明显表达方式很有特点的文章,如慈母情深索溪峪的‚野‛景阳冈山雨我们探究了‚写法训练式‛学习此类略读课文......”。

7、“.....提高了学生阅读习作的能力和语文素养。创新教学模式,实现高年级略读课文教学的最高效原稿。翻开人教版小学语文实验教材年级上册的略读课,学生懂得了景物描写中先概括表述再具体描写的表达方法,课后可以迁移到秋在我们的校园我爱我的家乡的写作中。写法训练式,突出了学习略读课文的表达方法,迁移课后习作的特点,达到了学以致了年级年‚课前读后感‛的路程,孩子们统摄全篇理解内容感悟中心的能力不断加强,此类略读课文可以在课堂上快速阅读了。孩子们有能力在短时间内了解全篇,把握内容,体会中心,课堂的重心将指刻的认识。课堂又呈现海滨小城文......”。

8、“.....孩子们发现了两课之间最大的不同是索溪峪的‚野‛全篇概述在前,而海滨小城总结在后。但是这两课有个共同的创新教学模式，实现高年级略读课文教学的最高效原稿的目的。高年级略读课文两种有效模式的探究建立在日常略读课文教学的基础上,其研究成果证明了这是略读课文学习的良好学习方式。‚读后感写法训练式‛不仅突出了培养学生自主学习语文的能力,年级上册索溪峪的‚野‛课要求学生领悟作者抓住景物特点先概括表达再具体描写的表达方法。索溪峪的奇峰秀水在作者的眼里就是个字‚野‛,在概述了这特点之后,从‚山是野的,水是野的,动物是,学生懂得了景物描写中先概括表述再具体描写的表达方法,课后可以迁移到秋在我们的校园我爱我的家乡的写作中。写法训练式......”。

9、“.....迁移课后习作的特点,达到了学以致上,不仅要求体会作者表达的思想感情,而且要受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。高年级略读课文中有许多思想性强人文内涵深刻的优秀作品,以写读后感的学习方式为学生搭起了条如海滨小城文中‚小城的庭院‛‚小城的公园‛‚小城的街道‛的特点就是在这样的描写中让读者感受到了海滨小城的美丽和整洁。堂课下来,学生懂得了景物描写中先概括表述再具体描写的表达方法,修饰的天然的美野性的美。教师在引导学生的学习中体会每方面的描写同样采用‚先概括后具体描写‛的方法,使学生对景物描写的方法有了深刻的认识。课堂又呈现海滨小城文,小组交流和索溪峪的‚明显表达方式很有特点的文章......”。