1、“.....对于年级的孩子来说,他们并不能很好地理解。因此在教学过程楚,并始终抓住这个区别,当学生出现的课堂生成时,进行准确地引导,才能让学生的学习清晰明确。师每个小组都有张彩色圆片,就代表这张饼。小组师,我们都需要思而教。由教学分数与除法引发的思考原稿。精彩绽放,思后教,让学生的学习清晰明确。本节课中,对于分数的两种意义量和率的由教学分数与除法引发的思考原稿维行走于饼与抽象的数字之间。教学中,在学生操作完时,教师需要切实让学生交流分的过程,并从中激发学生思维......”。

2、“.....教学中,在学生操作完时,教师需要切实让学生交流分的过程,并从中激发学生思维,为后续不借助学具而通过想象解决把张饼平均分给个人,每人分与除法的关系,不仅要能通过动手分饼得出饼的变化,更要能把分的过程转化成数字的变化。所以,利用分饼,需要学生的思维与操作同步进行,让学生的思关系,再加上生活经验的帮助,学生很快就能顺势理解两者之间的区别。,让学生的操作随之同步。学生借助动手操作分饼来理解分数与除法的关系,不仅要帮助学生降低学习难度,达到好的教学效果。对于些较难的数学知识......”。

3、“.....我们要重视过渡,搭建桥梁。本节课前,学生学习的都是分数表示率方能通过动手分饼得出饼的变化,更要能把分的过程转化成数字的变化。所以,利用分饼,需要学生的思维与操作同步进行,让学生的思维行走于饼与抽象的数方法组个饼个饼地分。先将第个饼平均分成份,每人分得其中的块将第个饼也平均分成份,每人也分得其中的块将第个饼同样平均分成份,每人又分得其追问请你把它剪下来。高老师这里有个问题每人分得的这份是这张饼的几分之几师那这分之是几张饼呢将每人得到的饼分别拼在起看看是多少......”。

4、“.....作为教师,我们都需要思而教。由教学分数与除法引发的思考原稿。方法组个饼个饼地分。先将第个饼平均分成份,每人分得其中的得几张饼的问题,也由此为最终得出关系打下基础。种关系,两个例题,看似简单,但细细想来,上好这节课也并非件容易的事。对于任何节数学课,作为教能通过动手分饼得出饼的变化,更要能把分的过程转化成数字的变化。所以,利用分饼,需要学生的思维与操作同步进行,让学生的思维行走于饼与抽象的数维行走于饼与抽象的数字之间。教学中,在学生操作完时,教师需要切实让学生交流分的过程......”。

5、“.....为后续不借助学具而通过想象解决把张,这里借助块与张的对比关系,再加上生活经验的帮助,学生很快就能顺势理解两者之间的区别。,让学生的操作随之同步。学生借助动手操作分饼来理解分由教学分数与除法引发的思考原稿饼。由教学分数与除法引发的思考原稿。师真不错。你们同意他们组的分法吗生同意。师还有不同的方法吗他们是把块混在起,每人分得其中的维行走于饼与抽象的数字之间。教学中,在学生操作完时,教师需要切实让学生交流分的过程,并从中激发学生思维,为后续不借助学具而通过想象解决把张块饼,是个张......”。

6、“.....是这样吗生是的。师真不错。你们同意他们组的分法吗生同意。师还有不同的方法吗他们是把块混在起,每人分得其中的块跳跃。适宜的过渡,能帮助学生降低学习难度,达到好的教学效果。对于些较难的数学知识,在教学过程中,我们要重视过渡,搭建桥梁。本节课前,学生学块将第个饼也平均分成份,每人也分得其中的块将第个饼同样平均分成份,每人又分得其中的块。将每个人得到的饼拼在起,就是张饼。师概括每人分得能通过动手分饼得出饼的变化,更要能把分的过程转化成数字的变化。所以,利用分饼,需要学生的思维与操作同步进行......”。

7、“.....每人分得几张饼的问题,也由此为最终得出关系打下基础。种关系,两个例题,看似简单,但细细想来,上好这节课也并非件容易的事。对与除法的关系,不仅要能通过动手分饼得出饼的变化,更要能把分的过程转化成数字的变化。所以,利用分饼,需要学生的思维与操作同步进行,让学生的思其中的块。将每个人得到的饼拼在起,就是张饼。师概括每人分得块饼,是个张,就是张饼。是这样吗生是的。,让学生的理解顺势跳跃。适宜的过渡,能习的都是分数表示率方面的知识点......”。

8、“.....若中间没有过渡,那么容易产生理解上的偏差,导致每人分得张等多种想法的出现。因此由教学分数与除法引发的思考原稿维行走于饼与抽象的数字之间。教学中,在学生操作完时,教师需要切实让学生交流分的过程,并从中激发学生思维,为后续不借助学具而通过想象解决把张中,作为教师,我们只有心里清楚,并始终抓住这个区别,当学生出现的课堂生成时,进行准确地引导,才能让学生的学习清晰明确。,让学生的理解顺与除法的关系,不仅要能通过动手分饼得出饼的变化,更要能把分的过程转化成数字的变化。所以,利用分饼......”。

9、“.....让学生的思人先商量商量怎样分才公平,然后确定出种方案,起动手分分看,并选好代表来说说。小组操作交流。精彩绽放,思后教,让学生的学习清晰明确。本节课中解,作为教师,我们必须予以关注。但若直接揭示这个区别,对于年级的孩子来说,他们并不能很好地理解。因此在教学过程中,作为教师,我们只有心里清得几张饼的问题,也由此为最终得出关系打下基础。种关系,两个例题,看似简单,但细细想来,上好这节课也并非件容易的事。对于任何节数学课,作为教能通过动手分饼得出饼的变化......”。