1、“.....与单纯的文学表达方式有所不同。第,这种表达方式更具有直观性,与纯文字比较更能激起学生的注意力与兴趣。图画将复杂的英语句子提供了语境,满足小学生词汇量不足的现状。第,绘本更具有生活性。其题材以生活经验为主,并融合着知识与趣味的特点,有利于学生开阔视野,丰富生,老师提问,通过师生对话,激活学生与话题相关的语言和知识经验,激发学习兴趣,为后面进入阅读提供心理准备。小学英语绘本阅读教学中如何培养,韵律美妙且富有童趣,其独特的魅力是般的语篇所无法比拟的。英语绘本通过图画故事配以简单的英文文字解释,与单纯的文学表达方式有所不同。第,这种表达方式更具有直观性,与纯文字比较更能激起学生的注意力与兴趣。图画将复杂的英语句子提供了语境,满足小学生词汇量不足的现状。第,绘本更具有生活性。其题材以生活经验为主,小学英语绘本阅读教学中如何培养学生的思维品质原稿通过问题进行人物分析......”。

2、“.....促使学生再次阅读绘本,激发学生主动进行深度的思考,基于文本进行分析推理评价,培养学生的逻辑思维和发散思维的能。,学生能够有序进行文本解读和思维训练,达成理解文本拓展内涵发展思维的阅读教学目标,逐步提升自我思维品质。参考文献周雯小学低年级英语绘本阅读教学的探索,中小学英语教学与研究王蔷基于学生核心素养的英语学科能力研究北京师范大学出版集团。绘本在阅读教学中培养学生思维品质的实际案例绘本阅读教学的教学模式阅读前提出疑问,自主阅读。通过任务,检测学生对绘本故事的理解,训练学生寻找细节信息的阅读技巧,培养学生从故事情节出发进行联想,自主阅读故事。通过板书,梳理概括故事的整体脉络,强化对整个故事的理解。口头复述,促进内化,进步提升他们的语言表达能力。进行人物分析,通过对故事人物进行评价的任务,促使学生再次阅读绘本,激发学生主动进行深度的思考,基于文本进行分析推理评价......”。

3、“.....整理故事的作者,插图者等信息,归分析,探究文本和非文本信息,发现其中的逻辑关系,作出准确的判断并有效输出语言,有效发展学生的逻辑思维能力通过课堂上学生与故事间,学生与老师间的不断互动,培养学生勤思考做质疑的阅读习惯,初步批判斯文方式和方法。独立阅读故事,提出疑问,自主阅读。通过任务,检测学生对绘本故纳故事的主要内容,表达对故事角色的看法,谈论喜欢的情节,总结习得的道理。以培养学生思维品质为宗旨的绘本阅读教学活动的主要目的不是传授知识,而是锻炼学生的思考方式不是向学生解释什么是对的或是错的,而是把对错交给学生,并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架,在教学活动思维的指引下图片环游,是老师和学生起读绘本的过程,这并不是单纯的老师读,学生听的环节,而是在合适的地方,由老师有目的提出切合绘本内容的有价值问题,让学生有推测,分析故事发展的过程......”。

4、“.....而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中,教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维,引导学生辨析概括文本信息,建构新的概念分析推断信息的逻辑关系,提升学生分析问题和解决问题的能力正确判断各种思想观点,理性表达自己的观点,促使学生对事物做出正确的价值判断,从而中培养学生思维的脚手架,在教学活动思维的指引下,学生能够有序进行文本解读和思维训练,达成理解文本拓展内涵发展思维的阅读教学目标,逐步提升自我思维品质。参考文献周雯小学低年级英语绘本阅读教学的探索,中小学英语教学与研究王蔷基于学生核心素养的英语学科能力研究北京师范大学出版集团。通过引导学生观察故事封面阅读中,阅读后个环节。小学英语绘本阅读教学中如何培养学生的思维品质原稿。英语绘本在培养学生英语思维品质的优势英语绘本,有的研究者称之为许惠贞,有的称之为杨式美,也有的称之为昆霞,。绘本图文并茂......”。

5、“.....短小精炼纳故事的主要内容,表达对故事角色的看法,谈论喜欢的情节,总结习得的道理。以培养学生思维品质为宗旨的绘本阅读教学活动的主要目的不是传授知识,而是锻炼学生的思考方式不是向学生解释什么是对的或是错的,而是把对错交给学生,并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架,在教学活动思维的指引下通过问题进行人物分析,通过对故事人物进行评价的任务,促使学生再次阅读绘本,激发学生主动进行深度的思考,基于文本进行分析推理评价,培养学生的逻辑思维和发散思维的能。策略,帮助学生提高比较和分析能力通过阅读正的分析,探究文本和非文本信息,发现其中的逻辑关系,作出准确的判断并有效输出语言,有效发展学生的逻辑思维能力通过课堂上学生与故事间,学生与老师间的不断互动,培养学生勤思考做质疑的阅读习惯,初步批判斯文方式和方法。独立阅读故事......”。

6、“.....通过引导学生观察故事封面来培养学生细致的观力通过观察封面提问题,设置悬念,让学生根据封面的图片进行猜测,并让学生带着这疑问开始阅读,激发学生对绘本的好奇心。在交流过程中,提出开放性问题,启发学生基于封面信息进行思考想象,通过主动发问,激发学生阅读故事的兴趣,为阅读做好准通过问题进行人物分析,通过对故事人物进行评价的任务,促使学生再次阅读绘本,激发学生主动进行深度的思考,基于文本进行分析推理评价,培养学生的逻辑思维和发散思维的能。学科的核心素养包括语言能力思维品质文化品格和学习能力个维度。思维品质是思考辨析能力,包括分析推理判断理性表达用英语进行多元思维等活动。思维品质是英语学科核心素养的个重要方面,它是指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性批判性创造性等方面的水平和特点,主要以辨析分类概括推断分析等方式呈现......”。

7、“.....图片环游,是老师和学生起读绘本的过程,这并不是单纯的老师读,学生听的环节,而是在合适的地方,由老师有目的提出切合绘本内容的有价值问题,让学生有推测,分析故事发展的过程。如来培养学生细致的观力通过观察封面提问题,设置悬念,让学生根据封面的图片进行猜测,并让学生带着这疑问开始阅读,激发学生对绘本的好奇心。在交流过程中,提出开放性问题,启发学生基于封面信息进行思考想象,通过主动发问,激发学生阅读故事的兴趣,为阅读做好准备。关键词核心素养思维品质绘本阅读教学英语思维品质是什么英纳故事的主要内容,表达对故事角色的看法,谈论喜欢的情节,总结习得的道理。以培养学生思维品质为宗旨的绘本阅读教学活动的主要目的不是传授知识,而是锻炼学生的思考方式不是向学生解释什么是对的或是错的,而是把对错交给学生,并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架......”。

8、“.....插图者等信息,归纳故事的主要内容,表达对故事角色的看法,谈论喜欢的情节,总结习得的道理。以培养学生思维品质为宗旨的绘本阅读教学活动的主要目的不是传授知识,而是锻炼学生的思考方式不是向学生解释什么是对的或是错的,而是把对错交给学生,并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学提出疑问,自主阅读。通过任务,检测学生对绘本故事的理解,训练学生寻找细节信息的阅读技巧,培养学生从故事情节出发进行联想,自主阅读故事。通过板书,梳理概括故事的整体脉络,强化对整个故事的理解。口头复述,促进内化,进步提升他们的语言表达能力。等,利用绘本培养学生观察图片,获取信息,思考和判断的能力引导学生比较分析人物以及语言现象等,激发他们阅读的兴趣,提高阅读策略,帮助学生提高比较和分析能力通过阅读正的等,利用绘本培养学生观察图片,获取信息,思考和判断的能力引导学生比较分析人物以及语言现象等,激发他们阅读的兴趣......”。

9、“.....通过对故事人物进行评价的任务,促使学生再次阅读绘本,激发学生主动进行深度的思考,基于文本进行分析推理评价,培养学生的逻辑思维和发散思维的能。经验。在绘本含有西方的生活与文化特点,潜移默化增加了学生接受世界文化多样性的能力,为其日后的英语发展奠定了基础。第,英文绘本还具有定的故事性,重复性,节奏性等特点,使学生在英语阅读的学习过程中具有良好的体验。绘本在阅读教学中培养学生思维品质的实际案例绘本阅读教学的教学模式阅读前,阅读中,阅读后个环节。小学提出疑问,自主阅读。通过任务,检测学生对绘本故事的理解,训练学生寻找细节信息的阅读技巧,培养学生从故事情节出发进行联想,自主阅读故事。通过板书,梳理概括故事的整体脉络,强化对整个故事的理解。口头复述,促进内化,进步提升他们的语言表达能力。学生的思维品质原稿......”。