1、“.....就组织学生开展个搭搭的数学回答以后接着追问个问题,提出探询性问题对教师具有较高的挑战性,需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当,只有做到心中有教学目标,才能及时追问或补问。使用探询性问题澄清对知识的理解,在快节奏的活跃课堂里,那些简短而含糊的回教学效率,进而提高教学质量教师米是怎样算出来的,是什么意思很显然教师提出的你去游泳,安全吗这个问题,目的是想让学生理解平均数,问题虽然有定的开放性,学生也有很大生成空间,但是这个问题缺乏明显的数学指向性,难以引起学生数学的思考中有效提问的策略朱素英原稿。教师只接受所期待的答案,对于超出你认为是恰当范围之外的答案,你会拒之门外,其实这里隐藏着不可预约的精彩。提问时心中无教学目标,不能肯定自已为什么要问这样的问题。自己提出的问题,自己作出回答。把提问作为惩小学数学课堂教学中有效提问的策略朱素英原稿相等的小棒......”。

2、“.....提出的问题不同,教学效果亦会有差异。因此教师提问时,尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。提问要激起学生对学习材料的思考课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的度,以激起学生对学但是这个问题缺乏明显的数学指向性,难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后,可以提出个具有定向性特点的问题有冒失鬼,看平均水深米,自己身高米,马上往水里跳,你们认为这样安全吗估计学生就会顺着问题指示的方向,理解平均水深的含义。在引导学生初步认知平行边形有条边个角及什么是对边什么是对角的知识后,就组织学生开展个搭搭的数学活动,当学生搭好平行边形,教师组织评议后,作如下引导师你觉得搭成功的关键是什么生我觉得搭成功的关键是先搭个长方形,再拉拉。生我认为是选根对性问题可以诱发新的学习信息。如教学十几减,课的开始部分......”。

3、“.....这时教师可以补问能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢然后由学生展会掩饰部分正确的答案,或者,虽然答案是正确的,但理由是的。当你不能确定在个正确的回答背后,意味着有多大程度的理解时,应使用探询性问题来加以澄清。如教学的减法,教师出示情景个气球,飞走了个,你能用算式表示吗学生提出,教师这时可以追开讨论交流,学生马上会说因为,所以。通过补问,诱出了新的学习信息,使课堂显得更丰富多彩。教师米是怎样算出来的,是什么意思很显然教师提出的你去游泳,安全吗这个问题,目的是想让学生理解平均数,问题虽然有定的开放性,学生也有很大生成空间提问要给学生留有探索的空间探索是数学的生命,问题是数学的心脏,因此教师在课堂上所提的问题,要能引发学生探索的欲望。如在平行边形的教学中,教师在引导学生初步认知平行边形有条边个角及什么是对边什么是对角的知识后......”。

4、“.....哪幅图表示条直线不用尺子你怎样画出条直线以下这些线条中,哪些是曲线哪些是直线种不同提问方直线不用尺子你怎样画出条直线以下这些线条中,哪些是曲线哪些是直线种不同提问方式,引起学生思考层次也不同,教学时如何把握呢我们要根据教学目标教学实际情况采用相应提问方式,引起学生不同层次的思考,般来说前种类型提问方式常用于直接据学习进程,适时使用探询性问题探询性问题是在学生对问题有个回答以后接着追问个问题,提出探询性问题对教师具有较高的挑战性,需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当,只有做到心中有教学目标,才能及时追问或补问。小学数学课堂教开讨论交流,学生马上会说因为,所以。通过补问,诱出了新的学习信息,使课堂显得更丰富多彩。教师米是怎样算出来的......”。

5、“.....安全吗这个问题,目的是想让学生理解平均数,问题虽然有定的开放性,学生也有很大生成空间相等的小棒。选择能引起学生学习的提问面对相同的问题情景,提出的问题不同,教学效果亦会有差异。因此教师提问时,尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。提问要激起学生对学习材料的思考课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的度,以激起学生对学学生展开讨论交流,学生马上会说因为,所以。通过补问,诱出了新的学习信息,使课堂显得更丰富多彩。提问要给学生留有探索的空间探索是数学的生命,问题是数学的心脏,因此教师在课堂上所提的问题,要能引发学生探索的欲望。如在平行边形的教学中,教师小学数学课堂教学中有效提问的策略朱素英原稿,引起学生思考层次也不同,教学时如何把握呢我们要根据教学目标教学实际情况采用相应提问方式,引起学生不同层次的思考,般来说前种类型提问方式常用于直接教学模式,后种类型提问常用于接间教学模式......”。

6、“.....选择能引起学生学习的提问面对相同的问题情景,提出的问题不同,教学效果亦会有差异。因此教师提问时,尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。提问要激起学生对学习材料的思考课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的度,以激起学生对学差异。因此教师提问时,尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。提问要激起学生对学习材料的思考课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的度,以激起学生对学习材料的思考。如教学直线时,根据学生认知领域中有识记理解应用分析综合评价种不同层次行为可以追问这个算式表示什么这样你就有可能听到表示气球的总个数,表示飞走的个数,求出来的表示剩下气球的个数。通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。使用探询性问题诱发新的学习信息,在得到个至少是部分正确的或是表现出定程度的理解的回答之后教学模式,后种类型提问常用于接间教学模式......”。

7、“.....教师你去游泳,安全吗学生安全,可以在浅水区。学生安全,可以,带救生圈。选择能引起学生学习的提问面对相同的问题情景,提出的问题不同,教学效果亦会开讨论交流,学生马上会说因为,所以。通过补问,诱出了新的学习信息,使课堂显得更丰富多彩。教师米是怎样算出来的,是什么意思很显然教师提出的你去游泳,安全吗这个问题,目的是想让学生理解平均数,问题虽然有定的开放性,学生也有很大生成空间材料的思考。如教学直线时,根据学生认知领域中有识记理解应用分析综合评价种不同层次行为,对于直线概念也有相应的以下不同提问方式你知道什么是直线吗你会画直线吗你能说说画直线的步骤吗可以在这两点之间画条直线吗下面的图画中,哪幅图表示在引导学生初步认知平行边形有条边个角及什么是对边什么是对角的知识后,就组织学生开展个搭搭的数学活动,当学生搭好平行边形,教师组织评议后......”。

8、“.....再拉拉。生我认为是选根对学活动,当学生搭好平行边形,教师组织评议后,作如下引导师你觉得搭成功的关键是什么生我觉得搭成功的关键是先搭个长方形,再拉拉。生我认为是选根对边相等的小棒。使用探询性问题澄清对知识的理解,在快节奏的活跃课堂里,那些简短而含糊的回答有可使用探询性问题可以诱发新的学习信息。如教学十几减,课的开始部分,教师问学生你会算吗学生因为学生因为学生因为学生因为但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成,这时教师可以补问能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢然后小学数学课堂教学中有效提问的策略朱素英原稿相等的小棒。选择能引起学生学习的提问面对相同的问题情景,提出的问题不同,教学效果亦会有差异。因此教师提问时,尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。提问要激起学生对学习材料的思考课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的度......”。

9、“.....或者,虽然答案是正确的,但理由是的。当你不能确定在个正确的回答背后,意味着有多大程度的理解时,应使用探询性问题来加以澄清。如教学的减法,教师出示情景个气球,飞走了个,你能用算式表示吗学生提出,教师这在引导学生初步认知平行边形有条边个角及什么是对边什么是对角的知识后,就组织学生开展个搭搭的数学活动,当学生搭好平行边形,教师组织评议后,作如下引导师你觉得搭成功的关键是什么生我觉得搭成功的关键是先搭个长方形,再拉拉。生我认为是选根对笔者认为当出示主题图后,可以提出个具有定向性特点的问题有冒失鬼,看平均水深米,自己身高米,马上往水里跳,你们认为这样安全吗估计学生就会顺着问题指示的方向,理解平均水深的含义。根据学习进程,适时使用探询性问题探询性问题是在学生对问题有罚学生的种手段。总之,对待课堂提问,要求教师心中有学生有目标有策略。只有心中有学生......”。