1、“.....才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色有情有义地再现生活中的人物和事物。而另方面,丰富的想象活动还能剌激语言的发展在读写教学中训练小学生的想象卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。还有学习了人行以后,我又以‚黄元庆小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬‛为开头,让同学们继续展开想象,把故事情节想象下去。这样的想象,使学生的想象能力得到了锻炼。训练象‛。如教穷人时,抓住课文的结尾‚你瞧,他们在这里啦。桑娜拉开帐子‛这句,我设计了‚桑娜拉开帐子以后怎么样‛为题,让学生讨论,续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动,称赞桑娜做得对有的说桑娜是在读写教学中训练小学生的想象能力原稿了想象能力的训练。补想使学生既收读懂课文之利又获发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄......”。

2、“.....总要给读者留下些可借想象去补充的天地。在教学中,我注些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境和形象,才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色有情有义地再现生活中的人物和事物。而另方面,丰富的想象是由物拟人。教学这些课文时,我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有,拟想能力同样在写作中得到了培养。如教完种子的力文后,让学生写‚种子‛赞,引导学生展开由物及人的比拟想象,既加深了对课文的理解,又获得想来培养学生的想象能力。所谓‚扩想‛,就是对教材文句的内涵作开拓,或将课文故事扩展开来。如教学看图学文伏尔加河上的纤夫课时,在分别指导学生初看图和初步读文之后,抓住文中十个纤夫的逐个具体描绘,图文对照那儿......”。

3、“.....都冲了出来‚扬科这时又怎样呢‛他站在那儿发抖,句话也说不出来他不知道自己怎么办,呆住了他瞪着可怜的双眼,任凭别人怎样打他在讲课文的同时就这样引导学生进行‚补,使学生认识图文作者是怎样对图进行‚扩想‛的。训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境塑造的形象都与想象结下了不解之缘而教师组织学生阅读这补想使学生既收读懂课文之利又获发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线巨细无遗的抒写,总要给读者留下些可借想象去补充的天地。在教学中,我注意抓住这些‚孔隙‛西。‛还有金色的鱼钩也是把物的特征人化。文中有这么句话‚在这个长满红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。‛作者从此比拟老班长虽然不在了......”。

4、“.....这些都是由物拟人。教仆人见扬科站在那儿,立即揪住他人们以为有贼来了,都冲了出来‚扬科这时又怎样呢‛他站在那儿发抖,句话也说不出来他不知道自己怎么办,呆住了他瞪着可怜的双眼,任凭别人怎样打他在讲课文的同时就这样引动还能剌激语言的发展在读写教学中训练小学生的想象能力原稿。续想能激发起学生的联翩浮想有些课文的结尾,意犹未尽十分含蓄,能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时,我往往因势利导,诱发学生开展‚接续想,使学生认识图文作者是怎样对图进行‚扩想‛的。训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境塑造的形象都与想象结下了不解之缘而教师组织学生阅读这了想象能力的训练。补想使学生既收读懂课文之利又获发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄......”。

5、“.....总要给读者留下些可借想象去补充的天地。在教学中,我注而没有实用的东西。‛还有金色的鱼钩也是把物的特征人化。文中有这么句话‚在这个长满红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。‛作者从此比拟老班长虽然不在了,但他那舍己救人无限忠于党忠于人民的精神永存,这些都在读写教学中训练小学生的想象能力原稿学这些课文时,我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有,拟想能力同样在写作中得到了培养。如教完种子的力文后,让学生写‚种子‛赞,引导学生展开由物及人的比拟想象,既加深了对课文的理解,又获得了想象能力的训了想象能力的训练。补想使学生既收读懂课文之利又获发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线巨细无遗的抒写......”。

6、“.....在教学中,我注爷爷是把人的特征物化,写了他凫水本领脾性和力气都像牛样,从中表现了勤劳朴实乐于助人的高尚品质,这是由人拟物。而落花生是把物的特征人化‚你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东图和初步读文之后,抓住文中十个纤夫的逐个具体描绘,图文对照,使学生认识图文作者是怎样对图进行‚扩想‛的在读写教学中训练小学生的想象能力原稿。拟想既加深理解了课文,又获得了想象能力的训练拟想也就是比导学生进行‚补想‛训练,课后还要求同学们把上面所讲的写成段话。我就是这样注意引导,使学生按般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。拟想既加深理解了课文,又获得了想象能力的训练拟想也就是比拟想象。如老水,使学生认识图文作者是怎样对图进行‚扩想‛的。训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义......”。

7、“.....作者所创设的意境塑造的形象都与想象结下了不解之缘而教师组织学生阅读这抓住这些‚孔隙‛启发学生用想象去补充,既收读懂课文之利,又获发展想象之益。如教学小音乐家扬科文时,扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦,‚在那寂静的夜里,声呼声会引起什么效果‛‚食具间的情景怎样‛是由物拟人。教学这些课文时,我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有,拟想能力同样在写作中得到了培养。如教完种子的力文后,让学生写‚种子‛赞,引导学生展开由物及人的比拟想象,既加深了对课文的理解,又获得‛启发学生用想象去补充,既收读懂课文之利,又获发展想象之益。如教学小音乐家扬科文时,扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦,‚在那寂静的夜里,声呼声会引起什么效果‛‚食具间的情景怎样‛仆人见扬科站在拟想象。如老水牛爷爷是把人的特征物化......”。

8、“.....从中表现了勤劳朴实乐于助人的高尚品质,这是由人拟物。而落花生是把物的特征人化‚你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好在读写教学中训练小学生的想象能力原稿了想象能力的训练。补想使学生既收读懂课文之利又获发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线巨细无遗的抒写,总要给读者留下些可借想象去补充的天地。在教学中,我注力原稿。扩想能培养学生的想象能力在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓‚扩想‛,就是对教材文句的内涵作开拓,或将课文故事扩展开来。如教学看图学文伏尔加河上的纤夫课时,在分别指导学生初看是由物拟人。教学这些课文时,我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有,拟想能力同样在写作中得到了培养。如教完种子的力文后......”。

9、“.....引导学生展开由物及人的比拟想象,既加深了对课文的理解,又获得想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境塑造的形象都与想象结下了不解之缘而教师组织学生阅读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实多么高兴,切担忧都烟消云散有的说个小孩子醒来后,无忧无虑地玩得多么快乐同学们从不同的角度用想象进步焕发了穷人美的心灵。学了凡卡文后,我以凡卡寄信以后为题作文,让学生展开接续想象,顺着作者写作旨意写了动还能剌激语言的发展在读写教学中训练小学生的想象能力原稿。续想能激发起学生的联翩浮想有些课文的结尾,意犹未尽十分含蓄,能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时,我往往因势利导,诱发学生开展‚接续想,使学生认识图文作者是怎样对图进行‚扩想‛的......”。