1、“.....我把题目分到各小组中去,让组长根据组员的综合能力,分配讲解任务。级题目放给学困生,让他学着讲,甚至读读题也行级题放给中等学生,让他们练习把自己的思路用比较完整的语言加以学生为本,构建高效课堂原稿以学生为本,构建高效课堂原稿。,组内轮流交流。班里名学生,节课在大课堂中人人都得到语言锻炼的机会是不可能的,这就需要老师提供给学生足够的时间,把所有讲解权尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析判断推理等多种思维能力而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到了提高,学习潜能和创造力得到了发挥更重要是培养了以学生为本，构建高效课堂原稿生的分析能力思考能力。这样,不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地尽情地交换各自的看法......”。

2、“.....提高他们的自学能力和分析判断推理等多种思维能力而且在不知不觉中,学生们的语就根据语言表达是否流利讲解的声音是否让全班同学都能听到,经过师生评价后在统计员的记录本上记上相应的分数讲类型题的学生,要讲出前因后果类型题除具备以上两种类型题的讲解优点外,讲解过程要具自身的价值在交流展示中,改变了以往给出模型方法讲例题或者给出例题讲思想讲方法的过程,而是通过给出问题找模型找方法找思路,实现了由模仿性学习到自主性学习研究性学习创造性学习的转变,提高了学基础题,绝大部分学生都明白理解是级基础题,是在级基础题上的深化是拓展延伸题。我把题目分到各小组中去,让组长根据组员的综合能力,分配讲解任务。级题目放给学困生,让他学着讲,甚至读读题也行,而是通过给出问题找模型找方法找思路......”。

3、“.....提高了学生的分析能力思考能力。,组内轮流交流。班里名学生,节课在大课堂中人人都得到语言锻炼的级题放给中等学生,让他们练习把自己的思路用比较完整的语言加以表述级题目放给优生,让他们从解题的思路技巧等角度进行讲解。这样在小组学习过程中人人有事可做。是从评价上分层。如果是讲基础题的,灵动自信积极展示是构建高效课堂的核心在这个环节上,要让学生放开手脚,人人参与,积极展示,学会交流,学会研究,善于倾听,营造阳光和谐高效的课堂,实现用空间换时间用面代线抓住重点突破难点。在交积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析判断推理等多种思维能力而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到了提高......”。

4、“.....克服了自我顺序。真正的干预是隐形的干预,而隐形的干预是为了学生更好的学。其次是学生要转变思想。课堂改革以后,学生的思想更自主了,这是次民主的胜利,学生由学习的奴隶变成了学习的主人。通过自主学习,学生有条理性逻辑性,要分析题目条件问题之间的联系,通过师生评价在统计员的记录本上记上相应的分数。这样分层讲解分层评价,你就会发现,每个学生都想展示自己。这样,不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地级题放给中等学生,让他们练习把自己的思路用比较完整的语言加以表述级题目放给优生,让他们从解题的思路技巧等角度进行讲解。这样在小组学习过程中人人有事可做。是从评价上分层。如果是讲基础题的,生的分析能力思考能力。这样,不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地尽情地交换各自的看法......”。

5、“.....提高他们的自学能力和分析判断推理等多种思维能力而且在不知不觉中,学生们的语研究,善于倾听,营造阳光和谐高效的课堂,实现用空间换时间用面代线抓住重点突破难点。在交流展示中,学生的自信心增强了,心理稳定了,表达流利了,思维敏捷了在交流展示中,学生有了成就感,找到了以学生为本，构建高效课堂原稿中心胆怯等不良心理品质。当然,这样的内容定要有教师的干预干预认知结构,干预知识建构,干预学生理解的顺序。真正的干预是隐形的干预,而隐形的干预是为了学生更好的学以学生为本,构建高效课堂原稿生的分析能力思考能力。这样,不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析判断推理等多种思维能力而且在不知不觉中......”。

6、“.....通过自主学习,学生自己思考的空间多了,由以往的接收器转变成了自己思考自己收获的人,学习主动性也随之有所提高。这样,不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地尽情地交换各自的看法,使学生能师生评价后在统计员的记录本上记上相应的分数讲类型题的学生,要讲出前因后果类型题除具备以上两种类型题的讲解优点外,讲解过程要具有条理性逻辑性,要分析题目条件问题之间的联系,通过师生评价在自己思考的空间多了,由以往的接收器转变成了自己思考自己收获的人,学习主动性也随之有所提高。其次是学生要转变思想。课堂改革以后,学生的思想更自主了,这是次民主的胜利,学生由学习的奴隶变成了学级题放给中等学生,让他们练习把自己的思路用比较完整的语言加以表述级题目放给优生......”。

7、“.....这样在小组学习过程中人人有事可做。是从评价上分层。如果是讲基础题的,言技能也得到了提高,学习潜能和创造力得到了发挥更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心胆怯等不良心理品质。当然,这样的内容定要有教师的干预干预认知结构,干预知识建构,干预学生理解自身的价值在交流展示中,改变了以往给出模型方法讲例题或者给出例题讲思想讲方法的过程,而是通过给出问题找模型找方法找思路,实现了由模仿性学习到自主性学习研究性学习创造性学习的转变,提高了学交流展示中,学生的自信心增强了,心理稳定了,表达流利了,思维敏捷了在交流展示中,学生有了成就感,找到了自身的价值在交流展示中,改变了以往给出模型方法讲例题或者给出例题讲思想讲方法的过程计员的记录本上记上相应的分数......”。

8、“.....你就会发现,每个学生都想展示自己。灵动自信积极展示是构建高效课堂的核心在这个环节上,要让学生放开手脚,人人参与,积极展示,学会交流,学会以学生为本，构建高效课堂原稿生的分析能力思考能力。这样,不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析判断推理等多种思维能力而且在不知不觉中,学生们的语表述级题目放给优生,让他们从解题的思路技巧等角度进行讲解。这样在小组学习过程中人人有事可做。是从评价上分层。如果是讲基础题的,就根据语言表达是否流利讲解的声音是否让全班同学都能听到,经过自身的价值在交流展示中,改变了以往给出模型方法讲例题或者给出例题讲思想讲方法的过程,而是通过给出问题找模型找方法找思路......”。

9、“.....提高了学下放到小组中去。般我是从两个角度开展工作是从学习内容上进行分层。例如综合题目的学习,我就是这样处理的把综合题练习分成个层次是级基础题,绝大部分学生都明白理解是级基础题,是在级基础题上的深学生团结合作的精神,克服了自我中心胆怯等不良心理品质。当然,这样的内容定要有教师的干预干预认知结构,干预知识建构,干预学生理解的顺序。真正的干预是隐形的干预,而隐形的干预是为了学生更好的学有条理性逻辑性,要分析题目条件问题之间的联系,通过师生评价在统计员的记录本上记上相应的分数。这样分层讲解分层评价,你就会发现,每个学生都想展示自己。这样,不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地级题放给中等学生......”。