1、“.....情境本身是为探究服务的,所以教师必须创设个能提炼出数学本质问题的情境,以促进探究向深层次推进。最后,情境要促进学生数学情感的培养。苏我有了些较深的认识。在情境创设上,我们不能只把新理念当作标签只浮于形式,必须将其细化应用于课堂。首先,我们要关注学生的生活经验和已有知识体验。建构主义认为,学习不仅包括结构性知识,也包括背已把有关图形的特征编入了想象故事。小学数学圆的认识导入情境的对比与反思原稿。师不公平,那你们有好办法吗生我们可以围成个圈圆,老师站在中间,这样就可以了。师这样为什么就公平了呢生小学数学圆的认识导入情境的对比与反思原稿大家都上来拿,谁先拿到,我就送给谁,这样可以吗稍稍等了片刻,很多学生显得很焦急,口里直说不公平......”。

2、“.....基本上还是排成队,按顺序来做游戏。最后,验,在孰是孰非的判断中,还算比较集中地形成了共识圆形站法比较公平,基本达到了创设情境的目的。只是感觉这个情境的创设仅仅激活了学生对圆的种原有认知体验,由于这个情境反映的不是学生自己在参有想象力的书数学西游记,这里面描写的是猪戒孙悟空在西天取经的过程中些很滑稽的数学故事,想看吗全班同学都高举着手。师那么多人要看,怎么办这样吧,老师站在这里,同学们在座位上,听到我说开始有想象力的书数学西游记,这里面描写的是猪戒孙悟空在西天取经的过程中些很滑稽的数学故事,想看吗全班同学都高举着手。师那么多人要看,怎么办这样吧,老师站在这里,同学们在座位上,听到我说开始排成队再开始游戏的......”。

3、“.....怪不得学生迟迟想不到圆形方案,原来是我只关注了自己想象中的生活化,并没有真正走进学生的生活,所以无法激活学生已有的生活经验。是自己的问题不能明确大家都上来拿,谁先拿到,我就送给谁,这样可以吗稍稍等了片刻,很多学生显得很焦急,口里直说不公平。思考学生在教师提供的情境中,针对设定的几个方案展开了讨论,在讨论中激活了学生原本已有的生活师还有其他方法吗再想想学生的方法还是大同小异,基本上还是排成队,按顺序来做游戏。最后,还是我提出站成圆形,可以吗思考原本想通过这样个生活化的情境激发学生参与的兴趣,引导学生参与探究圆。小学数学圆的认识导入情境的对比与反思原稿。师要是全部站上去排成排再套圈,这样可以吗生这样的话,有远有近,好象不公平。师大家同意吗那么......”。

4、“.....和学生的谈话中我找到了问题所在。是学生生活中玩的套圈游戏都是站在条警戒线后排成队再开始游戏的,确实没有排成圆形玩耍的。怪不得学生迟迟想不到圆形方案,原来是我只关注了自与的场景,他们只是参与了评价情境,所以对于学生学习数学主动性的激发,体现得不是很好。片段想象力小游戏角形梯形正方形圆形天早上在路上见面了,想象下他们会说什么话呢学生侃侃而谈,有部分学大家都上来拿,谁先拿到,我就送给谁,这样可以吗稍稍等了片刻,很多学生显得很焦急,口里直说不公平。思考学生在教师提供的情境中,针对设定的几个方案展开了讨论,在讨论中激活了学生原本已有的生活大家都上来拿,谁先拿到,我就送给谁,这样可以吗稍稍等了片刻,很多学生显得很焦急,口里直说不公平......”。

5、“.....基本上还是排成队,按顺序来做游戏。最后,是很好。片段想象力小游戏角形梯形正方形圆形天早上在路上见面了,想象下他们会说什么话呢学生侃侃而谈,有部分学生已把有关图形的特征编入了想象故事。师非常佩服你们的想象力,老师这里有本非常小学数学圆的认识导入情境的对比与反思原稿平。师期待学生说圆形,可惜未出现还有其他办法吗生我们还可以到操场上进行套圈比赛。对于学生的意外,我还是不想自己说出圆形方案,所以我继续引导。小学数学圆的认识导入情境的对比与反思原稿大家都上来拿,谁先拿到,我就送给谁,这样可以吗稍稍等了片刻,很多学生显得很焦急,口里直说不公平。师还有其他方法吗再想想学生的方法还是大同小异,基本上还是排成队,按顺序来做游戏。最后,的问题......”。

6、“.....片段课前学生玩玩套圈游戏。师期待学生说圆形,可惜未出现还有其他办法吗生我们还可以到操场上进行套圈比赛。对于学生的意外,我还是不想自己说出圆形方案,所以我继续引,体会学习数学的乐趣思考学生在教师提供的情境中,针对设定的几个方案展开了讨论,在讨论中激活了学生原本已有的生活经验,在孰是孰非的判断中,还算比较集中地形成了共识圆形站法比较公平,基想象中的生活化,并没有真正走进学生的生活,所以无法激活学生已有的生活经验。是自己的问题不能明确地指向于数学的本质问题,宽泛地提出现在我们班级人要玩套圈游戏,该怎样安排学生对于这样个泛泛而大家都上来拿,谁先拿到,我就送给谁,这样可以吗稍稍等了片刻,很多学生显得很焦急,口里直说不公平。思考学生在教师提供的情境中......”。

7、“.....在讨论中激活了学生原本已有的生活还是我提出站成圆形,可以吗思考原本想通过这样个生活化的情境激发学生参与的兴趣,引导学生参与探究圆的奥秘,可惜学生们的思维却总在原地纠缠,迟迟进不了数学问题的本质思考。对于这个问题,我课后有想象力的书数学西游记,这里面描写的是猪戒孙悟空在西天取经的过程中些很滑稽的数学故事,想看吗全班同学都高举着手。师那么多人要看,怎么办这样吧,老师站在这里,同学们在座位上,听到我说开始圆的奥秘,可惜学生们的思维却总在原地纠缠,迟迟进不了数学问题的本质思考。对于这个问题,我课后找了几个学生进行了沟通,和学生的谈话中我找到了问题所在。是学生生活中玩的套圈游戏都是站在条警戒线达到了创设情境的目的......”。

8、“.....由于这个情境反映的不是学生自己在参与的场景,他们只是参与了评价情境,所以对于学生学习数学主动性的激发,体现得小学数学圆的认识导入情境的对比与反思原稿大家都上来拿,谁先拿到,我就送给谁,这样可以吗稍稍等了片刻,很多学生显得很焦急,口里直说不公平。师还有其他方法吗再想想学生的方法还是大同小异,基本上还是排成队,按顺序来做游戏。最后,霍姆林斯基曾说如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度。情境创设中教师要尽可能赋予其丰富的情感因素,用数学的感情去吸引学有想象力的书数学西游记,这里面描写的是猪戒孙悟空在西天取经的过程中些很滑稽的数学故事,想看吗全班同学都高举着手。师那么多人要看......”。

9、“.....老师站在这里,同学们在座位上,听到我说开始经验。其实我们的学生来课堂学习,他们本身就已经具备了定的知识和些生活经验,教师要善于创设现实性的情境,让学生在参与中激活已有的知识和生活经验,沟通与研究内容之间的联系。其次,要突出情境中的样每个人到老师的距离都样的。师大家都同意这个方案吗同学们都表示同意。个圆就把这个问题解决了,看样子,圆太神奇了。今天我们就起走进圆的世界,探究圆的奥秘回顾与反思经历了数次改造,对于情境创与的场景,他们只是参与了评价情境,所以对于学生学习数学主动性的激发,体现得不是很好。片段想象力小游戏角形梯形正方形圆形天早上在路上见面了,想象下他们会说什么话呢学生侃侃而谈,有部分学大家都上来拿,谁先拿到,我就送给谁,这样可以吗稍稍等了片刻......”。