1、“.....所以我猜想可能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这数的方法,这样哪能培养学生的创造思维呢学生的表情是木然的,像机器样跟着教师转,如此没有兴趣的学习,效果又能如何呢可以先让学生猜想这些分数能化成有限小数,是什么原因可能与做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固小学数学体验式学习教学策略探析原稿。合作交流让学生体验‚说数学‛小学数学体验式学习教学策略探析原稿的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的小学数学体验式学习教学策略探析原稿......”。

2、“.....也助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。在学习‚时分秒的认识‛之前,让学生先自制个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以‚课标‛精神为指导,用活用好教材,进行创造性的教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成都相等‛。实践操作让学生体验‚做数学‛教与学都要以‚做‛为中心。陶行知先生早就提出‚教学做合‛的观点,在美国也流行‚木匠教学法‛,让学生找找量量拼拼因为‚你做了你才能学会‛。张百元大钞和元零钱,买件元的上衣......”。

3、“.....营业员找给他元,爸爸最后的钱是元。引导学生真正理解‚多减了要皮亚杰指出‚传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。‛‚做‛就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时联系生活让学生体验‚用数学‛数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把经企盼等待焦虑兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同‚体验学习‛。学完‚用字母表示数‛后,随意取出本书,问它有多少页学生们起先愣......”。

4、“.....有的茫然,过容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。如学完了‚圆的面积‛,出示个圆,从圆心沿半径切割后,拼成了近似长方形,已知长方形的周长比圆的周长大厘米,求圆的面积下图。乍看,似乎无从下真地自学了次,课堂效果能不好吗如张长厘米,宽厘米的长方形纸,在它的个角上各剪去个边长厘米的小正方形后,围成的长方体的体积表面积各是多少学生直接解答有困难,若让学生亲自动手皮亚杰指出‚传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。‛‚做‛就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的小学数学体验式学习教学策略探析原稿......”。

5、“.....也,在具体情境中初步认识对象的特征,获得些体验。‛所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究小学数学体验式学习教学策略探析原稿会儿恍然大悟‚这本书有页。‛‚有页。‛‚有页。‛我们的教学要给学生双数学的眼睛,不断培养学生的数学意识,使学生真正体验数学的魅力小学数学体验式学习教学策略探析原稿的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的小学数学体验式学习教学策略探析原稿。自主探究让学生体验‚再创造‛荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学的唯正确方法是实行再创造......”。

6、“.....让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满生机和活力让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入到学生的心里去,和他们起历经知识获取的过程,历不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数或,它就能化成有限小数手,但学生经过自主探究,便能想到长方形的周长不就比圆周长多出两条宽,也就是两条半径,条半径的长度是厘米,问题迎刃而解。当然,创设个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的皮亚杰指出‚传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。‛‚做‛就是让学生动手操作......”。

7、“.....通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。‛实践证明,学习者不实行‚再创造‛,他对学习的获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以‚课标‛精神为指导,用活用好教材,进行创造性的教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。如简便运算,可让学生采用‚购物付款的经验‛来理解爸爸‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩......”。

8、“.....数学课程标准提出‚要让学生在参与特定的数学活动小学数学体验式学习教学策略探析原稿的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的小学数学体验式学习教学策略探析原稿。自主探究让学生体验‚再创造‛荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学的唯正确方法是实行再创造,也的份,却不能化成有限小数。‛老师再问‚这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢‛学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以‚课标‛精神为指导,用活用好教材......”。

9、“.....让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数‛马上有学生反驳‚的分子同样是,为什么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子如学习‚分数化成小数‛,首先让学生把分数个个地去除,得出能化成有限小数的分数。若像教材上样再将各分数的分母分解质因数,看分母里是不是只含有质因数或,最后得出判断分数化成有限小真地自学了次,课堂效果能不好吗如张长厘米,宽厘米的长方形纸,在它的个角上各剪去个边长厘米的小正方形后,围成的长方体的体积表面积各是多少学生直接解答有困难,若让学生亲自动手皮亚杰指出‚传统教学的特点,就在于往往是口头讲解......”。