1、“.....不乏有语言优美的佳作,其精言妙语的极大魅力,也会给人以多方面的美感。当然,不同风格的作家,其语言风格也不样。中国历史上诗歌就有浪漫主义和现实主义之分,词有豪放派和婉约派之,不仅要引导学生结合人物的个性特征音容笑貌,体会人物形象的美之所在,更要引导学生挖掘这些人物的现实意义,培养学生健全的人格和高尚的情操谈语文教学中学生审美素质的培养原稿。根据辩证唯物主义的观点,有正就有反,有那么,教师应该如何引导学生去认识这些人物形象呢我认为,可以从两方面入手正面的人物形象在文学作品中般指好的形象,是经过艺术加工的形象,往往能使学生在感情上产生共鸣。车尔尼雪夫斯基曾说过形象在美的领域中占着统治地位谈语文教学中学生审美素质的培养原稿优美的佳作,其精言妙语的极大魅力,也会给人以多方面的美感。当然,不同风格的作家......”。

2、“.....中国历史上诗歌就有浪漫主义和现实主义之分,词有豪放派和婉约派之别。有的人这样评价韩愈柳宗元欧阳修和苏轼的诗文风格韩情的动作,将演员学生带入预想的境界,再挖掘出剧本的内涵,表现出剧本的角色。所以,语文教师要有种能创设作品情境唤起学生情感的能力。怎样才能在语文教学中进行审美教育呢我认为,语文教师在其中扮演着重要角色,具体来说应说,教师可以将康桥的美用多媒体展示出来,先欣赏美,然后可要求学生运用想象,将该诗改写或扩写为篇优美的散文,对康桥的金柳云彩清潭水草等进行细致的描绘,去创造美。培养学生品味美的语言的能力在中学的语文教材中,不乏有语尚的情操谈语文教学中学生审美素质的培养原稿。培养学生鉴赏美的意境的能力所谓意境,即情景交融的艺术境界,简单地说,也就是作品引人入胜的情景所在。引导学生深入地体味美的艺术境界,使学生受到美的感染,这是语文教学过工的形象......”。

3、“.....车尔尼雪夫斯基曾说过形象在美的领域中占着统治地位。所以,对学生进行审美教育,首先要让学生认识美的形象。如爱国学者顾炎武中行己有耻,好古敏求的顾炎武,荷花淀中机智勇敢的水生和程中的个难点。要做到这点,对语文教师就提出了更高的要求。以前有人说,语文教师像位演员,言语神态举手投足都要有吸引力,有感染力。而我认为,语文教师应该是个导演,用他对剧本的透彻理解,用他那渗透情感的语言,用他那富有怎样才能在语文教学中进行审美教育呢我认为,语文教师在其中扮演着重要角色,具体来说应从以下几方面入手要培养学生认识美的形象的能力在中学的语文教材中,在学生面前展现了形形色色的人物形象,怎样教学生去认识这些人物形象桥的美用多媒体展示出来,先欣赏美,然后可要求学生运用想象,将该诗改写或扩写为篇优美的散文,对康桥的金柳云彩清潭水草等进行细致的描绘......”。

4、“.....根据辩证唯物主义的观点,有正就有学生反复品味,使学生充分感受语言之美谈语文教学中学生审美素质的培养原稿。培养学生创造美的能力对学生进行审美教育,不仅仅是要让学生懂得怎样去欣赏美的艺术形象和美的意境美的语言,其真正的目的是要培养学生怎样去创造以下几方面入手要培养学生认识美的形象的能力在中学的语文教材中,在学生面前展现了形形色色的人物形象,怎样教学生去认识这些人物形象,怎样在认识这些人物形象的同时对学生进行审美教育,这是作为名语文教师首先必须解决的问题程中的个难点。要做到这点,对语文教师就提出了更高的要求。以前有人说,语文教师像位演员,言语神态举手投足都要有吸引力,有感染力。而我认为,语文教师应该是个导演,用他对剧本的透彻理解,用他那渗透情感的语言,用他那富有优美的佳作,其精言妙语的极大魅力,也会给人以多方面的美感。当然,不同风格的作家......”。

5、“.....中国历史上诗歌就有浪漫主义和现实主义之分,词有豪放派和婉约派之别。有的人这样评价韩愈柳宗元欧阳修和苏轼的诗文风格韩的想象,并进行模仿性的练习,从而逐步提高创造美的实践能力。现代信息技术教育的迅速发展,为语文教学提供了广阔的空间,语文教师可以将课文中的文字变为有形的画面,让学生全方位去感受美和创造美。就拿中学语文册中再别康桥来谈语文教学中学生审美素质的培养原稿,有美就有丑。语文教材中的人物形象不全部都如上所说是正面的形象,也还有些反面的形象,如鲁迅小说祝福中自私保守顽固的封建卫道士鲁老爷,曹禺话剧雷雨中假仁假义卑鄙无耻的周朴园,以及威尼斯商人中极度贪婪凶狠残暴的夏洛克优美的佳作,其精言妙语的极大魅力,也会给人以多方面的美感。当然,不同风格的作家,其语言风格也不样。中国历史上诗歌就有浪漫主义和现实主义之分,词有豪放派和婉约派之别......”。

6、“.....从而逐步提高创造美的实践能力。现代信息技术教育的迅速发展,为语文教学提供了广阔的空间,语文教师可以将课文中的文字变为有形的画面,让学生全方位去感受美和创造美。就拿中学语文册中再别康桥来说,教师可以将美感特征。教师在语文教学中,应针对作品语言的特色,指导学生反复品味,使学生充分感受语言之美。培养学生创造美的能力对学生进行审美教育,不仅仅是要让学生懂得怎样去欣赏美的艺术形象和美的意境美的语言,其真正的目的是要培美,这就给老师的教学提出了新的要求。那么,怎样才能培养学生创造美的能力呢这就要求教师在教学中把教材中各种美的因素展示在学生面前,培养他们运用视听等感官去感知美的能力,引导学生在反复品味的基础上展开美的想象,并进程中的个难点。要做到这点,对语文教师就提出了更高的要求。以前有人说,语文教师像位演员,言语神态举手投足都要有吸引力......”。

7、“.....而我认为,语文教师应该是个导演,用他对剧本的透彻理解,用他那渗透情感的语言,用他那富有海,柳如泉,欧如澜,苏如潮。现代著名作家的作品也大都体现了自己的语言风格,如鲁迅的犀利深刻,冰心的婉柔清新,叶圣陶的严谨切实,刘白羽的热情奔放等,都体现出不同的美感特征。教师在语文教学中,应针对作品语言的特色,指说,教师可以将康桥的美用多媒体展示出来,先欣赏美,然后可要求学生运用想象,将该诗改写或扩写为篇优美的散文,对康桥的金柳云彩清潭水草等进行细致的描绘,去创造美。培养学生品味美的语言的能力在中学的语文教材中,不乏有语象,怎样在认识这些人物形象的同时对学生进行审美教育,这是作为名语文教师首先必须解决的问题。那么,教师应该如何引导学生去认识这些人物形象呢我认为,可以从两方面入手正面的人物形象在文学作品中般指好的形象,是经过艺术学生怎样去创造美......”。

8、“.....那么,怎样才能培养学生创造美的能力呢这就要求教师在教学中把教材中各种美的因素展示在学生面前,培养他们运用视听等感官去感知美的能力,引导学生在反复品味的基础上展开谈语文教学中学生审美素质的培养原稿优美的佳作,其精言妙语的极大魅力,也会给人以多方面的美感。当然,不同风格的作家,其语言风格也不样。中国历史上诗歌就有浪漫主义和现实主义之分,词有豪放派和婉约派之别。有的人这样评价韩愈柳宗元欧阳修和苏轼的诗文风格韩别。有的人这样评价韩愈柳宗元欧阳修和苏轼的诗文风格韩如海,柳如泉,欧如澜,苏如潮。现代著名作家的作品也大都体现了自己的语言风格,如鲁迅的犀利深刻,冰心的婉柔清新,叶圣陶的严谨切实,刘白羽的热情奔放等,都体现出不同说,教师可以将康桥的美用多媒体展示出来,先欣赏美,然后可要求学生运用想象,将该诗改写或扩写为篇优美的散文......”。

9、“.....去创造美。培养学生品味美的语言的能力在中学的语文教材中,不乏有语就有丑。语文教材中的人物形象不全部都如上所说是正面的形象,也还有些反面的形象,如鲁迅小说祝福中自私保守顽固的封建卫道士鲁老爷,曹禺话剧雷雨中假仁假义卑鄙无耻的周朴园,以及威尼斯商人中极度贪婪凶狠残暴的夏洛克等。培。所以,对学生进行审美教育,首先要让学生认识美的形象。如爱国学者顾炎武中行己有耻,好古敏求的顾炎武,荷花淀中机智勇敢的水生和勤劳纯朴而富有爱国心的水生嫂,这些人物都是能给人以美感的艺术形象。在语文教学中进行审美教以下几方面入手要培养学生认识美的形象的能力在中学的语文教材中,在学生面前展现了形形色色的人物形象,怎样教学生去认识这些人物形象,怎样在认识这些人物形象的同时对学生进行审美教育,这是作为名语文教师首先必须解决的问题程中的个难点。要做到这点,对语文教师就提出了更高的要求。以前有人说......”。