1、“.....学有提高,学有创意,学有追求,就是他们无限的快乐,这样的语堂让语文课堂成为学生幸福的课堂原稿让语文课堂成为学生幸福的课堂原稿。要有把书读得有滋有味的课堂读书,是语文教学的第要义。那种课堂上让学生空谈空讲道理的做法应该摒弃,但在课堂上让学生遍又遍反复朗读的做法也不可取在机械的重复朗读中学生兴趣全无,哪有幸福可言我在有主见的人,个有追求有理想的人,个坚持自己立场的人。这样就让学生把语文养料内化为自己人格的养料,把语文的学习内化为自己生存的需要,进而塑造心灵健全人格培养高尚的情感。这样的课堂,学生是课堂的主人,学有所乐,学有所获这样的语文课堂,学生是幸福的。在新课程背景下,教师,使学生犹如身临其境,心如其情,全神贯注地进入角色,以引起定的情感体验,从而帮助学生理解教材掌握知识发展思维,形成良好的心里定势。如在学习变色龙时,我先让几个学生表演事先排练好的变色龙情景剧......”。

2、“.....再加上他们形象的动作入微的神态表演,个溜让语文课堂成为学生幸福的课堂原稿借用生活之情所悟出的课文之理,比任何透彻分析都更直观更真切更永久。在这样的课堂里,学生所获得的已不仅仅是丰厚的知识,更重要的是享受到了语文学习生活的幸福让语文课堂成为学生幸福的课堂原稿。运用情感激励,奏响生命的主旋律陶行知先生曾说过没有生活作中心的语文是死的语文有滋有味入情入境,直至学生能够完整地背诵整篇课文。我没有去过多地分析解读文本,也没有去剖析文章的遣词造句写作手法,个简单的读字始终贯穿于两节课。正是因为老师让学生次次地读,孩子们感悟到海燕象征着海燕本身无产阶级革命者以及现实中的人,这就是语文课中读的功效。通过读感悟次经历和体验会不会成为你人生中笔宝贵的财富经过这个环节后,学生再带着自己的体验去朗读课文。全班学生几乎毫无困难地体会出了课文所蕴含的人生哲理在人生的道路上,不管面对怎样的艰难险阻......”。

3、“.....个个认真地解决,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。这样巧全人格培养高尚的情感。这样的课堂,学生是课堂的主人,学有所乐,学有所获这样的语文课堂,学生是幸福的。要有把书读得有滋有味的课堂读书,是语文教学的第要义。那种课堂上让学生空谈空讲道理的做法应该摒弃,但在课堂上让学生遍又遍反复朗读的做法也不可取在机械的重复朗读中学生兴时,我先让几个学生表演事先排练好的变色龙情景剧,学生们用川方言夸张地表演人物对话,再加上他们形象的动作入微的神态表演,个溜须拍马谄上欺下见风使舵趋炎附势的小人形象历历在目。学生们表演完之后,我请小组讨论用字短语或成语概括人物性格,学生们兴趣盎然,个个争先恐后地抢答,趣全无,哪有幸福可言我在教学海燕文时,注意将朗读与理解课文融为体,学生在课堂上不再是简单地重复朗读,而是有滋有味地投入其中......”。

4、“.....通过层次渐进形式多样指导有序的读,学生读得激情澎湃铿锵有力读在新课程背景下,教师需要树立这样的理念课堂是动的活的情境化的富有个性的。堂堂优质的语文课如涓涓泉水滋润禾苗,因此竭尽全力上好每堂课,让每堂课都焕发生命活力,就成为我们语文课堂的第要义。学生学有兴趣,学有所得,学有提高,学有创意,学有追求,就是他们无限的快乐,这样的语命者现实中的人两节课在老师的引领下,通过层次渐进形式多样指导有序的读,学生读得激情澎湃铿锵有力读得有滋有味入情入境,直至学生能够完整地背诵整篇课文。我没有去过多地分析解读文本,也没有去剖析文章的遣词造句写作手法,个简单的读字始终贯穿于两节课。正是因为老师让学生次次险境,你最终是怎样解决困难的你有什么体验这次经历和体验会不会成为你人生中笔宝贵的财富经过这个环节后,学生再带着自己的体验去朗读课文......”。

5、“.....不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,个个认真地解到的东西,比老师传授出来的东西要实效得多,学生也乐此不疲。书声琅琅是堂语文课的重要特征,朗读,是种充满诗意的文学活动朗读,是阅读教学的种基本课型,是种灵动多姿的教学细节。要有情趣盎然的课堂情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的具体生动的场趣全无,哪有幸福可言我在教学海燕文时,注意将朗读与理解课文融为体,学生在课堂上不再是简单地重复朗读,而是有滋有味地投入其中,在充分地读课文中感悟海燕象征什么海燕本身革命者现实中的人两节课在老师的引领下,通过层次渐进形式多样指导有序的读,学生读得激情澎湃铿锵有力读借用生活之情所悟出的课文之理,比任何透彻分析都更直观更真切更永久。在这样的课堂里,学生所获得的已不仅仅是丰厚的知识,更重要的是享受到了语文学习生活的幸福让语文课堂成为学生幸福的课堂原稿。运用情感激励......”。

6、“.....足见,生活是语文的源泉,是智慧的启蒙,是师生心灵相通情感相融的媒介。语文的魅力源于教师的以情激情以情唤情,使学生如浴春风,享受生活的幸福。例如学习走步,再走步,我先让学生说说自己类似的经历当你孤身人遇到险境,你最终是怎样解决困难的你有什么体验让语文课堂成为学生幸福的课堂原稿读,孩子们感悟到海燕象征着海燕本身无产阶级革命者以及现实中的人,这就是语文课中读的功效。通过读感悟到的东西,比老师传授出来的东西要实效得多,学生也乐此不疲。书声琅琅是堂语文课的重要特征,朗读,是种充满诗意的文学活动朗读,是阅读教学的种基本课型,是种灵动多姿的教学细借用生活之情所悟出的课文之理,比任何透彻分析都更直观更真切更永久。在这样的课堂里,学生所获得的已不仅仅是丰厚的知识,更重要的是享受到了语文学习生活的幸福让语文课堂成为学生幸福的课堂原稿......”。

7、“.....奏响生命的主旋律陶行知先生曾说过没有生活作中心的语文是死的语文生空谈空讲道理的做法应该摒弃,但在课堂上让学生遍又遍反复朗读的做法也不可取在机械的重复朗读中学生兴趣全无,哪有幸福可言我在教学海燕文时,注意将朗读与理解课文融为体,学生在课堂上不再是简单地重复朗读,而是有滋有味地投入其中,在充分地读课文中感悟海燕象征什么海燕本身革能够完整地背诵整篇课文。我没有去过多地分析解读文本,也没有去剖析文章的遣词造句写作手法,个简单的读字始终贯穿于两节课。正是因为老师让学生次次地读,孩子们感悟到海燕象征着海燕本身无产阶级革命者以及现实中的人,这就是语文课中读的功效。通过读感悟到的东西,比老师传授出来的决,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。这样巧妙借用生活之情所悟出的课文之理,比任何透彻分析都更直观更真切更永久。在这样的课堂里,学生所获得的已不仅仅是丰厚的知识......”。

8、“.....要有把书读得有滋有味的课堂读书,是语文教学的第要义。那种课堂上让趣全无,哪有幸福可言我在教学海燕文时,注意将朗读与理解课文融为体,学生在课堂上不再是简单地重复朗读,而是有滋有味地投入其中,在充分地读课文中感悟海燕象征什么海燕本身革命者现实中的人两节课在老师的引领下,通过层次渐进形式多样指导有序的读,学生读得激情澎湃铿锵有力读没有生活作中心的学校是死的学校没有生活作中心的课本是死的课本。足见,生活是语文的源泉,是智慧的启蒙,是师生心灵相通情感相融的媒介。语文的魅力源于教师的以情激情以情唤情,使学生如浴春风,享受生活的幸福。例如学习走步,再走步,我先让学生说说自己类似的经历当你孤身人遇次经历和体验会不会成为你人生中笔宝贵的财富经过这个环节后,学生再带着自己的体验去朗读课文。全班学生几乎毫无困难地体会出了课文所蕴含的人生哲理在人生的道路上,不管面对怎样的艰难险阻......”。

9、“.....终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。这样巧语文课堂就是他们幸福的课堂。要有情趣盎然的课堂情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的具体生动的场景,使学生犹如身临其境,心如其情,全神贯注地进入角色,以引起定的情感体验,从而帮助学生理解教材掌握知识发展思维,形成良好的心里定势。如在学习变色西要实效得多,学生也乐此不疲。书声琅琅是堂语文课的重要特征,朗读,是种充满诗意的文学活动朗读,是阅读教学的种基本课型,是种灵动多姿的教学细节。运用情感激励,奏响生命的主旋律陶行知先生曾说过没有生活作中心的语文是死的语文没有生活作中心的学校是死的学校没有生活作中让语文课堂成为学生幸福的课堂原稿借用生活之情所悟出的课文之理,比任何透彻分析都更直观更真切更永久。在这样的课堂里,学生所获得的已不仅仅是丰厚的知识......”。