1、“.....让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体到数学就在身边,体验到数学的魅力。我们的学生也许会相信老师告诉他的,但是他更样子。这时我趁机问道为什么女同学下子就记住了,而男同学却没有记住呢男同学下嚷开了因为女生记的数是重复出现,容易记住,而我们记的数则是杂乱出现的。这时我话锋转,其实,生活中像这过的事,所以让学生在体验中学习,是扎实有效的在游戏情境中体验。教学中创设游戏情境,让学生在游戏活动中,获得愉快的数学体验,激发对新知的渴望。例如我在教学周期性规律时,课的开让学生在体验中学习数学原稿色的球,然后轮摸。在盒子里只放白球时,定能摸出什么颜色的球,放了白球和红球时,会摸出什么颜色的球......”。

2、“.....摸出的球有几种可能,不同颜色的球,放不同的为后者是学生亲自感受到了残疾人的生活艰辛,从而增进学生对残疾人的理解和同情。这种学习活动是知情合的学习,所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。在教学中,教师应重视构建数学与生是他们的兴趣所在。在教学中,把些新授知识转化成玩耍活动,创造这样的活动以适应和满足儿童的天性。在教学年级统计与可能性时,让学生进行摸球活动人组,人先摸,其余同学猜可能会出现什么体验中获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。在平时的数学中,我尽情地让学生去体验在情境中体验数学,在实践中体验数学,在生活中体验数学。关键字体验学习愉快学习实践操作学生坐在颜色的球,放不同的个数......”。

3、“.....学生在玩耍中证实了自己的想法,亲身体验到能否摸到所猜颜色的球,要看袋子里装有什么颜色的球,以及不同颜色球个数的多少,轻松地教室里听老师讲要尊重,帮助残疾人,这是间接学习,而让学生蒙上眼睛走路,双臂保持不动来穿衣服,坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡,这便是体验学习。两种学习效果相比,后者肯定优于前者。玩是儿童的天性,是他们的兴趣所在。在教学中,把些新授知识转化成玩耍活动,创造这样的活动以适应和满足儿童的天性。在教学年级统计与可能性时,让学生进行摸球活动人组,人先摸,其余同学不再是告诉,课程不再是文本的,而是学习者实实在在的体验,切都在实践活动性中生成。让学生在体验中学习数学原稿......”。

4、“.....在实践中体验数学数学课程标准指出要让学生亲自经历数学知识的形成过程,经历个丰富生动的思维过程。因此,在教学过程中,注重把思考探索贯穿教学的全过程,将操作与思考有机的桥梁,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体到数学就在身边,体验到数学的魅力。我们的学生也许会相信老师告诉他的,但是他更愿意相信自己体验的事,也很难忘记体教室里听老师讲要尊重,帮助残疾人,这是间接学习,而让学生蒙上眼睛走路,双臂保持不动来穿衣服,坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡,这便是体验学习。两种学习效果相比,后者肯定优于前者。色的球,然后轮摸。在盒子里只放白球时,定能摸出什么颜色的球,放了白球和红球时......”。

5、“.....能摸出绿球吗种颜色的球都放进去时,摸出的球有几种可能,不同颜色的球,放不同的肯定优于前者。因为后者是学生亲自感受到了残疾人的生活艰辛,从而增进学生对残疾人的理解和同情。这种学习活动是知情合的学习,所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。玩是儿童的天性,让学生在体验中学习数学原稿,经历个丰富生动的思维过程。因此,在教学过程中,注重把思考探索贯穿教学的全过程,将操作与思考有机地结合,让学生在观察,操作交流中思考,在思考中探索,在实践中体验。让学生在玩中体色的球,然后轮摸。在盒子里只放白球时,定能摸出什么颜色的球,放了白球和红球时,会摸出什么颜色的球,能摸出绿球吗种颜色的球都放进去时,摸出的球有几种可能,不同颜色的球......”。

6、“.....这个过程其实是学生体验圆的特征的过程。学生通过动手操作丰富了圆的认识,自己得出圆是轴对称图形,圆的半径有无数条,同圆中直径的长度是半径的两倍等。这样的课堂,教学活动中来体验,在体验中获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。在平时的数学中,我尽情地让学生去体验在情境中体验数学,在实践中体验数学,在生活中体验数学。关键字体验学习愉快学地结合,让学生在观察,操作交流中思考,在思考中探索,在实践中体验。让学生在玩中体验。例如教圆的认识时,在认识完圆各部分的名称后,引导学生用手中的圆片自己动手折折量量画画,看能获教室里听老师讲要尊重,帮助残疾人,这是间接学习,而让学生蒙上眼睛走路,双臂保持不动来穿衣服......”。

7、“.....这便是体验学习。两种学习效果相比,后者肯定优于前者。数,摸到哪种颜色的球的可能性较大,学生在玩耍中证实了自己的想法,亲身体验到能否摸到所猜颜色的球,要看袋子里装有什么颜色的球,以及不同颜色球个数的多少,轻松地学会用定可能不可能描是他们的兴趣所在。在教学中,把些新授知识转化成玩耍活动,创造这样的活动以适应和满足儿童的天性。在教学年级统计与可能性时,让学生进行摸球活动人组,人先摸,其余同学猜可能会出现什么学猜可能会出现什么颜色的球,然后轮摸。在盒子里只放白球时,定能摸出什么颜色的球,放了白球和红球时,会摸出什么颜色的球,能摸出绿球吗种颜色的球都放进去时,摸出的球有几种可能......”。

8、“.....帮助残疾人,这是间接学习,而让学生蒙上眼睛走路,双臂保持不动来穿衣服,坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡,这便是体验学习。两种学习效果相比,后让学生在体验中学习数学原稿色的球,然后轮摸。在盒子里只放白球时,定能摸出什么颜色的球,放了白球和红球时,会摸出什么颜色的球,能摸出绿球吗种颜色的球都放进去时,摸出的球有几种可能,不同颜色的球,放不同的愿意相信自己体验的事,也很难忘记体验过的事,所以让学生在体验中学习,是扎实有效的摘要在数学课程标准里提出的知识与技能目标中用得最多的个词就是经历。数学教学就是要让学生在经历是他们的兴趣所在。在教学中,把些新授知识转化成玩耍活动,创造这样的活动以适应和满足儿童的天性。在教学年级统计与可能性时......”。

9、“.....人先摸,其余同学猜可能会出现什么按定的顺序排列并不断重复出现的现象有很多,这正是我们这节的课要探究的知识。学生在宽松而又愉快的活动中积极投入到新课的教学中,激发了学习新知的欲望。让学生在体验中学习数学原稿始,先和学生玩个比比谁的记性好的游戏,出示两组数和,让男生用最短的时间记住第组数,女生用最短的时间记住第组数,结果,在分钟内,女生下子就记住了。男生你看我,我看你,副副很不服气的桥梁,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体到数学就在身边,体验到数学的魅力。我们的学生也许会相信老师告诉他的,但是他更愿意相信自己体验的事,也很难忘记体教室里听老师讲要尊重,帮助残疾人,这是间接学习......”。