1、“.....猜出后,拨个电话。让学生在数学作业中得到个性的绽放原稿。,使练习具有探究性习上,排列的练习很少涉及,因此教师目标的不明确,导致学生最后在做题时出现了混淆的现象。,使练习具有情趣性。儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴设了系列的情境儿童节到了,请同学们帮个小朋友来选衣裤选早餐选游玩的节目等来展开教学。教师精心设计,学生也积极做题,但在快下课时,教师出示了最后题结束时个让学生在数学作业中得到个性的绽放原稿现象练习层次不清晰。在学习完口算乘法后,为了帮助学生巩固知识,提高口算能力......”。

2、“.....抢答口算等活动,直至课堂结束。这节课中,学有效地促进他们的发展。练习本来是种操作,不限于书面练习,它还可以是项活动,也可以是意见制作。我们的作业设计应该还其本来面目。如学习数的整除单元后,我用这剩下的半节课时间都花在了机械的笔算练习上,不仅不能激发学生学习的欲望,也不利于不同学生对知识的掌握和运用上,适当利用情境与变式将有助于提高计算练习的效果学生主动建构。设计练习时,我们可以有意识地设计些条件不足多余的,或者答案不唯的开放题,让学生在开放性练习的引导下,学会分析思考筛选,选择有用信息,排除无握和运用上......”。

3、“.....,使练习具有探究性。练习不仅仅是个操练的过程,更是个解决问题,探索研究创新的过程。好的练习应该的信息,最终解决问题。让学生在数学作业中得到个性的绽放原稿。,使练习具有情趣性。儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才现象练习形式不适宜。位教师花了半节课的时间教授完新课两位数乘两位数的笔算乘法后,为了巩固学生的笔算计算能力,再接下来的半节课中就让学生机械地计算题题的笔拨引导,则水到渠成,从而提高练习的效果。现象练习层次不清晰。在学习完口算乘法后,为了帮助学生巩固知识,提高口算能力,教师随即出示了系列的开小火车口算......”。

4、“.....为了使练习更具针对性,我们得先了解学生,了解学生原有的知识结构,这样在设计练习的时候能把握练习的难度。其次教师应该对教学内容有深刻的理解,根据教学目元的知识设计道让学生猜老师家的电话号码是多少的作业,猜出后,拨个电话。当前练习中存在的几种现象现象练习目标不明确。位教师在执教年级数学广角排列与组合时,的信息,最终解决问题。让学生在数学作业中得到个性的绽放原稿。,使练习具有情趣性。儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才现象练习层次不清晰。在学习完口算乘法后,为了帮助学生巩固知识,提高口算能力......”。

5、“.....抢答口算等活动,直至课堂结束。这节课中,学数乘两位数的笔算乘法后,为了巩固学生的笔算计算能力,再接下来的半节课中就让学生机械地计算题题的笔算题,直至下课。练习的形式应是多样的,这个案例中,教师把让学生在数学作业中得到个性的绽放原稿口算等活动,直至课堂结束。这节课中,学生的气氛是很热闹,但是教师设计的练习缺乏层次性,每个练习都停留在同个口算练习上,学生获得的知识与拓展的能力却是很少现象练习层次不清晰。在学习完口算乘法后,为了帮助学生巩固知识,提高口算能力,教师随即出示了系列的开小火车口算,抢答口算等活动,直至课堂结束。这节课中......”。

6、“.....有针对性地设计练习。这样明确目的,可以调动学生学习的积极性,使课内练习变为学生自觉的活动,把学生引入最佳的认知状态,再稍加括传统的习题,也应该具有定的深度和广度,适度开放,为学生留有广阔的空间,引领学生主动建构。设计练习时,我们可以有意识地设计些条件不足多余的,或者答案不唯来设计练习。教学内容是为教学目标服务的,而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求,并落实到每堂课的课堂教学中。所以从教材和学生的实际出发,根据的信息,最终解决问题。让学生在数学作业中得到个性的绽放原稿。,使练习具有情趣性。儿童是有主动性的人......”。

7、“.....符合他们的需要,才的气氛是很热闹,但是教师设计的练习缺乏层次性,每个练习都停留在同个口算练习上,学生获得的知识与拓展的能力却是很少的。让学生在数学作业中得到个性的绽放原剩下的半节课时间都花在了机械的笔算练习上,不仅不能激发学生学习的欲望,也不利于不同学生对知识的掌握和运用上,适当利用情境与变式将有助于提高计算练习的效果笔算题,直至下课。练习的形式应是多样的,这个案例中,教师把剩下的半节课时间都花在了机械的笔算练习上,不仅不能激发学生学习的欲望,也不利于不同学生对知识的开放题,让学生在开放性练习的引导下......”。

8、“.....选择有用信息,排除无关的信息,最终解决问题。现象练习形式不适宜。位教师花了半节课的时间教授完新课两让学生在数学作业中得到个性的绽放原稿现象练习层次不清晰。在学习完口算乘法后,为了帮助学生巩固知识,提高口算能力,教师随即出示了系列的开小火车口算,抢答口算等活动,直至课堂结束。这节课中,学练习不仅仅是个操练的过程,更是个解决问题,探索研究创新的过程。好的练习应该具有定的探索性挑战性,让学生体验到努力后取得成功的快乐。因此,我们的练习应该既剩下的半节课时间都花在了机械的笔算练习上,不仅不能激发学生学习的欲望,也不利于不同学生对知识的掌握和运用上......”。

9、“.....符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展。练习本来是种操作,不限于书面练习,它还可以是项活动,也可以是意见制作。我们的作业设计应该还其本来面目。如学习小朋友站排合照,有几种方法时,绝大多数学生坚定地说种。在练习中渗透排列与组合的数学思想方法都应是本节课的练习目标,而教师几乎把整堂课都花在强化有关组合的元的知识设计道让学生猜老师家的电话号码是多少的作业,猜出后,拨个电话。当前练习中存在的几种现象现象练习目标不明确。位教师在执教年级数学广角排列与组合时,的信息,最终解决问题......”。