1、“.....让学生在古诗情感意境中徜徉原稿。生他在想,今日别,不知老朋友什么时候再回来,什么时候再和好朋友相见。生可能在心里默默地说,朋友,祝你路平家门外可能就回来了。李白对孟浩然真是生真是情同手足。生真是难舍难分。让学生在古诗情感意境中徜徉原稿。生是桃红柳绿的月。生是阳光明媚鸟语花香的月。生是细雨蒙蒙百花盛开的月。原稿。生是桃红柳绿的月。生是阳光明媚鸟语花香的月。生是细雨蒙蒙百花盛开的月。师这么难的诗句你都能读明白,真是厉害。朋友的船走远了,看不见了,李白是不是就回家去了呢请读明让学生在古诗情感意境中徜徉原稿,学生想象李白站在江边依依不舍的心境时思维也异常活跃,很快与作者产生情感共鸣。在课后安排的延伸作业中......”。

2、“.....将这首诗改写成了个个情节生动的故事,其想象之丰富令人惊生情感共鸣。在课后安排的延伸作业中,学生普遍有话可写,将这首诗改写成了个个情节生动的故事,其想象之丰富令人惊叹生是繁花似锦细雨绵绵的月。师呵,你们真厉害,用了这么多的好词充分体会后两句诗所蕴涵的强烈的思想感情。在学生领悟诗意的基础上,因势利导,再次调动学生运用积累的语言词汇,感受好朋友之间难舍难分的真挚情谊。此时,再指导学生有感情朗读便水到渠指内心体验和心灵世界的丰富。本课致力于引导学生感悟作者与朋友之间深厚的情谊,通过对怎么送这问题的解决,引导学生充分体会后两句诗所蕴涵的强烈的思想感情。在学生领悟诗意的基础上,为应该是交流互动共生共进......”。

3、“.....要让学生自己进行阅读实践,自己去感受思考,在积极的思维活动和情感活动中加深理解和体验,从中得到营养。本课设计中,首势利导,再次调动学生运用积累的语言词汇,感受好朋友之间难舍难分的真挚情谊。此时,再指导学生有感情朗读便水到渠成,学生想象李白站在江边依依不舍的心境时思维也异常活跃,很快与作者生他在想,今日别,不知老朋友什么时候再回来,什么时候再和好朋友相见。生可能在心里默默地说,朋友,祝你路平安。生在想自己什么时候也去扬州,和老朋友见面。师你们真是李白的知音啊。,看谁读得快。片断生老师,我明白了何时送这个问题,李白是在烟花月送孟浩然去扬州的。生在个细雨蒙蒙百花盛开的月,李白送孟浩然从黄鹤楼去扬州......”。

4、“.....直到了水天相接的同学们想想,李白站在江边,望着朋友远去的方向,他可能在想些什么呢生他在为老朋友祝福,希望他帆风顺。生这是首送朋友的诗。师对,这是首送朋友的诗,也就是我们常说的送别诗。题目中。在你们的头脑中,月是那样美,那你们都是从哪个词读出来的呢生是从烟花这个词读出来的。师你们告诉了老师个最好的读书方法,那就是展开想象。非常谢谢大家。让学生在古诗情感意境中徜势利导,再次调动学生运用积累的语言词汇,感受好朋友之间难舍难分的真挚情谊。此时,再指导学生有感情朗读便水到渠成,学生想象李白站在江边依依不舍的心境时思维也异常活跃,很快与作者,学生想象李白站在江边依依不舍的心境时思维也异常活跃,很快与作者产生情感共鸣......”。

5、“.....学生普遍有话可写,将这首诗改写成了个个情节生动的故事,其想象之丰富令人惊调情感态度价值观个要素,情感不仅指学习兴趣学习热情以及学习动机,更指内心体验和心灵世界的丰富。本课致力于引导学生感悟作者与朋友之间深厚的情谊,通过对怎么送这问题的解决,引导学让学生在古诗情感意境中徜徉原稿方,李白还呆呆地站在那儿望着望无际的长江,看着江水流个不停。片断师那么,现在请同学们想想,李白站在江边,望着朋友远去的方向,他可能在想些什么呢生他在为老朋友祝福,希望他帆风,学生想象李白站在江边依依不舍的心境时思维也异常活跃,很快与作者产生情感共鸣。在课后安排的延伸作业中,学生普遍有话可写,将这首诗改写成了个个情节生动的故事......”。

6、“.....围绕个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里,同学们读读诗,把答案找出来。把答案找出来了,这首诗也就读明白了。边读边想边看注。课程标准认为,阅读教学是学生教师文本之间对话的过程,因此,教学行为应该是交流互动共生共进,而不是教师讲学生听教师要求学生做,要让学生自己进行阅读实践,自己去感受思考,在积极有个送字,哪位同学能围绕这个送字提提问题想想看可提什么问题生谁送谁生在什么地方送生在什么时候送生送到哪儿生为什么送生怎样送教师加以肯定后选择问题相机板书谁送谁势利导,再次调动学生运用积累的语言词汇,感受好朋友之间难舍难分的真挚情谊。此时,再指导学生有感情朗读便水到渠成......”。

7、“.....很快与作者生在个细雨蒙蒙百花盛开的月,李白送孟浩然从黄鹤楼去扬州。孟浩然登上了小帆船,直到了水天相接的地方,李白还呆呆地站在那儿望着望无际的长江,看着江水流个不停。片断师那么,现在充分体会后两句诗所蕴涵的强烈的思想感情。在学生领悟诗意的基础上,因势利导,再次调动学生运用积累的语言词汇,感受好朋友之间难舍难分的真挚情谊。此时,再指导学生有感情朗读便水到渠。全面提高学生的语文素养是语文课程标准的基本理念之,而语言积累语感能力以及思维能力的培养是语文素养中的重要内容。课程标准认为,阅读教学是学生教师文本之间对话的过程,因此,教学思维活动和情感活动中加深理解和体验......”。

8、“.....首先紧扣个送字引导学生提问题,然后提示学生,问题答案就在这首诗里,让学生根据问题边读边思,深入古诗意境中。新课程让学生在古诗情感意境中徜徉原稿,学生想象李白站在江边依依不舍的心境时思维也异常活跃,很快与作者产生情感共鸣。在课后安排的延伸作业中,学生普遍有话可写,将这首诗改写成了个个情节生动的故事,其想象之丰富令人惊。生在想自己什么时候也去扬州,和老朋友见面。师你们真是李白的知音啊。全面提高学生的语文素养是语文课程标准的基本理念之,而语言积累语感能力以及思维能力的培养是语文素养中的重要内充分体会后两句诗所蕴涵的强烈的思想感情。在学生领悟诗意的基础上,因势利导,再次调动学生运用积累的语言词汇......”。

9、“.....此时,再指导学生有感情朗读便水到渠是繁花似锦细雨绵绵的月。师呵,你们真厉害,用了这么多的好词语。在你们的头脑中,月是那样美,那你们都是从哪个词读出来的呢生是从烟花这个词读出来的。师你们告诉了老师个最好的读书了这个问题的同学继续汇报好不好生李白没有走,他还在看着长江水向天边流去。因为诗的最后句说唯见长江天际流,唯见就是只看见的意思。师李白和孟浩然的感情真深啊。我们送般的朋友,送。在你们的头脑中,月是那样美,那你们都是从哪个词读出来的呢生是从烟花这个词读出来的。师你们告诉了老师个最好的读书方法,那就是展开想象。非常谢谢大家。让学生在古诗情感意境中徜势利导,再次调动学生运用积累的语言词汇......”。