1、“.....这个学生的发现是智慧的闪光点,是创造性的想象。我及时鼓励他大声说遍解题思路,并列出算式。经常引导学生从不同角度去想象,不但能使学生的想象力得到锻炼,而且可以拓宽学生的思路。的想象力,引导学生由单思维向多向思维发展。再造想象拓宽思维。心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这特点,在教学中教师应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会,对知识的理解就越有创见。因此,我们在教学中应充分利用切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单思维向多向思维发展。创设质疑情境,变被动接受为主动探究,学起于思,思源于疑。学生有了疑问才浅议小学数学课堂教学中学生创造个性的培养原稿,有利于其思维的活跃。探究性质疑。好奇是少年儿童的心理特点......”。

2、“.....继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导。如推导圆面积计算公式的时候,有位同学提比和分数的联系。遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。当然,要培养学生的创造个性,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松民主富于创新精。创设交流情境,变个体学习为集体合作。实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就等于为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合物病理学教授贝弗里奇说独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,些心理学家称之为遥远想象能力......”。

3、“.....时,有这样题,下面是圆柱体,上面是圆锥体,要求组合图形的面积。学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发同学们先观察下这个圆锥与圆柱之间有什么关系,再想想还可以怎么求这时个学生小声说这个组合体让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生块驰骋的空间。如学习比的知识以后,根据班男生人数和女生人数的比是,可以引导学生想象男生人数是女生人数的,女生人数是全班人数的,女生人数比男生人数多通过想象,进步沟创设交流情境,变个体学习为集体合作。实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就等于为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作理特点,它往往可以促使学生作进步深入细致的观察思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导......”。

4、“.....有位同学提出圆面积定要用这个公式来计算吗老师面带微笑,鼓励这种探究质疑的精神,使课堂上处处闪烁着创造的火花。突破难点时,动手合作。在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补借鉴,相互启发拨动,形成立体交互的思维网络的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住切时机激发学生创新的欲望只有教师在教学中真正树立了创造的意识,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。浅议小学数学课堂教学中学生创造个性的培养原稿。学生的想象力越丰让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生块驰骋的空间。如学习比的知识以后,根据班男生人数和女生人数的比是,可以引导学生想象男生人数是女生人数的,女生人数是全班人数的,女生人数比男生人数多通过想象,进步沟,有利于其思维的活跃。探究性质疑。好奇是少年儿童的心理特点......”。

5、“.....继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导。如推导圆面积计算公式的时候,有位同学提松民主富于创新精神的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住切时机激发学生创新的欲望只有教师在教学中真正树立了创造的意识,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。浅议小学数学课堂教学中学生创造个性的培养原稿浅议小学数学课堂教学中学生创造个性的培养原稿导性地问那么你说呢学生自豪地回答圆剪拼成的近似长方形的长是圆周长的半,宽是圆直径的半,因此我认为。学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,教师要鼓励这种探究质疑的精神,使课堂上处处闪烁着创造的火,有利于其思维的活跃。探究性质疑。好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进步深入细致的观察思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导......”。

6、“.....有位同学提梯形的面积公式,更重要的是发展了思维。的确,每个人交换件物品,得到的只是件物品而如果交换的是种思想,那就会产生新的有更丰富内容的思想。浅议小学数学课堂教学中学生创造个性的培养原稿。探究性质疑。好奇是少年儿童的造力的项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生块驰骋的空间。如学习比的知识以后,根据班男生人数和女生人数的比是,可以引导学生想象男生人数是女生人数的,女生人数是全班人数的,女生人数比男生人数,往往会产生的效果而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。如学习梯形面积公式时,学生通过起思考,起试着剪拼图形,起讨论。在想做说的过程中,相互启发相互融合,结果学生们拼出了多种图形。不但得出让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生块驰骋的空间。如学习比的知识以后......”。

7、“.....可以引导学生想象男生人数是女生人数的,女生人数是全班人数的,女生人数比男生人数多通过想象,进步沟圆面积定要用这个公式来计算吗老师面带微笑,引导性地问那么你说呢学生自豪地回答圆剪拼成的近似长方形的长是圆周长的半,宽是圆直径的半,因此我认为。学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,教师。创设交流情境,变个体学习为集体合作。实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就等于为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。再造想象拓宽思维。心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这特点,在教学中教师应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会。如教学组合图形体通过想象,进步沟通比和分数的联系。遥远想象......”。

8、“.....使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。当然,要培养学生的创造个性,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神,注重创设浅议小学数学课堂教学中学生创造个性的培养原稿,有利于其思维的活跃。探究性质疑。好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进步深入细致的观察思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导。如推导圆面积计算公式的时候,有位同学提遥远想象变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,些心理学家称之为遥远想象能力,它是。创设交流情境,变个体学习为集体合作。实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境......”。

9、“.....学生在独立思考的基础上集体合如教学组合图形体积时,有这样题,下面是圆柱体,上面是圆锥体,要求组合图形的面积。学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发同学们先观察下这个圆锥与圆柱之间有什么关系,再想想还可以怎么求这时个学会去进步思考问题,才能有所发现,有所创造。因此在教学中我们鼓励学生自主质疑,发现问题,大胆发问。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,我们在教学中应充分利用切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住切时机激发学生创新的欲望只有教师在教学中真正树立了创造的意识,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。浅议小学数学课堂教学中学生创造个性的培养原稿。学生的想象力越丰让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生块驰骋的空间......”。