1、“.....不断提出问题和解决问题。个人旦向自己提出了个问题,产生解决它的欲望,形成了问题意识,就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息,提容之,是思考认识事物的种重要方式,也是情感和意志的种重要体现。教学的最终目标就是教会学生学习,教会学生自己提出问题解决问题。因此,培养学生的问题意识和问题能力,才是现代教。学习不是简单被动地接受信息,而是主动建构知识的意义,真正理解知识的意义只能由学习者自身基于自己的知识经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程......”。

2、“.....进步发现并得出公理内容,然后启发学生能不能在现实生活中找出义的教学观认为,学习者的建构是多元化的,其中之是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备,支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生自我控制的技能,成为独立的学习者生的好奇心和求知欲。例如,在学习公理在所有连结两点的线中,线段最短时,可创设这样的问题情境从上海到广州乘火车路程约为公里,坐轮船航程约为公里,乘飞机约公里。问对于这种行程指向性与选择性,对持续进行有目标的思维探索活动形式有显著的激励功能。培养学生问题意识是我们数学教学成功的关键。问题意识作为项心理活动,它既是建构过程的内容之,是思考认识事思维能力的提高......”。

3、“.....并产生种怀疑困惑焦虑探究的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问物的种重要方式,也是情感和意志的种重要体现。教学的最终目标就是教会学生学习,教会学生自己提出问题解决问题。因此,培养学生的问题意识和问题能力,才是现代教育追求的理想。建构,让学生课堂会问。要鼓励质疑问难,使学生会问,给学生提供生疑的时间和空间。提出问题,首先得发现问题,而发现问题就需要时间和空间,去观察,去思考。所以,在教学中,无论是概念到广州乘火车路程约为公里,坐轮船航程约为公里,乘飞机约公里。问对于这种行程......”。

4、“.....使每个学生都能主动地积极地表现自己,使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性,有的学生比较善于提问,有的却会提些没有意义的问题。,让学生心中生问学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学习者以已有知识和经验为基础的主动的建构过程,它包括对信息进行主动抽象概括归纳选择推理判断等思维活动,从而有效地建立起新的认知结物的种重要方式,也是情感和意志的种重要体现。教学的最终目标就是教会学生学习,教会学生自己提出问题解决问题。因此,培养学生的问题意识和问题能力,才是现代教育追求的理想......”。

5、“.....进步发现并得出公理内容,然后启发学生能不能在现实生活中找出教学要根据教材的知识结构特点教学目的要求,紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有知识出发,找准知识的最近发展区,创设生动有趣的问题情境,营造学生乐于提问的氛围,激发学浅议数学教学中学生问题意识的培养原稿概括出几何图形,进步发现并得出公理内容,然后启发学生能不能在现实生活中找出应用这个公理的实例让学生从情境出发,提出问题,解决问题。浅议数学教学中学生问题意识的培养原稿你发现了什么问题诱导学生提出为什么种行程各不相同呢飞机的行程为什么最短呢引导学生将问题抽象概括出几何图形,进步发现并得出公理内容......”。

6、“.....创设生动有趣的问题情境,营造学生乐于提问的氛围,激发学生的好奇心和求知欲。例如,在学习公理在所有连结两点的线中,线段最短时,可创设这样的问题情境从上提供生疑的时间和空间。提出问题,首先得发现问题,而发现问题就需要时间和空间,去观察,去思考。所以,在教学中,无论是概念教学,还是解题教学,必须给学生创造观察的场所和思考的。学起于思,思源于疑。学生有了疑问才会进步思考问题,才能有所发现有所创造。数学教学要根据教材的知识结构特点教学目的要求,紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有知识出发物的种重要方式,也是情感和意志的种重要体现。教学的最终目标就是教会学生学习......”。

7、“.....因此,培养学生的问题意识和问题能力,才是现代教育追求的理想。建构用这个公理的实例让学生从情境出发,提出问题,解决问题。要使学生逐步提高提问的质量,善于提出问题,教师还要注意适时总结,引导学生评价。正确的评价,有助于学生获得最充分最合生的好奇心和求知欲。例如,在学习公理在所有连结两点的线中,线段最短时,可创设这样的问题情境从上海到广州乘火车路程约为公里,坐轮船航程约为公里,乘飞机约公里。问对于这种行程念教学,还是解题教学,必须给学生创造观察的场所和思考的余地,让学生有机会去发现问题提出问题。浅议数学教学中学生问题意识的培养原稿。培养学生问题意识的意义,有助于促进数地,让学生有机会去发现问题提出问题......”。

8、“.....,让学生心中生问。学起于思,思源于疑。学生有了疑问才会进步思考问题,才能有所发现有所创造。数浅议数学教学中学生问题意识的培养原稿你发现了什么问题诱导学生提出为什么种行程各不相同呢飞机的行程为什么最短呢引导学生将问题抽象概括出几何图形,进步发现并得出公理内容,然后启发学生能不能在现实生活中找出高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性,对持续进行有目标的思维探索活动形式有显著的激励功能。,让学生课堂会问。要鼓励质疑问难,使学生会问,给学生的好奇心和求知欲。例如,在学习公理在所有连结两点的线中,线段最短时,可创设这样的问题情境从上海到广州乘火车路程约为公里......”。

9、“.....乘飞机约公里。问对于这种行程追求的理想。培养学生问题意识的意义,有助于促进数学思维能力的提高。思维的问题性表现为人们在认识活动中经常遇到些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题,并产生种怀疑困惑焦虑探究实现建构学习的重要起点,是建构过程的重要内容,培养学生的问题意识,有利于学习方式的转变。培养学生问题意识是我们数学教学成功的关键。问题意识作为项心理活动,它既是建构过程的学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学习者以已有知识和经验为基础的主动的建构过程,它包括对信息进行主动抽象概括归纳选择推理判断等思维活动,从而有效地建立起新的认知结物的种重要方式,也是情感和意志的种重要体现......”。