1、“.....补充了所欠缺的知识,将作业重新做之后,再进行评判。作业是学生学习是。教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来,通过协商给他评了个恰当的等级。暂不评判学生的知识果是正确的。这是种结果的偶然巧合还是种新颖别致的解法呢为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,禁止抄袭作业的现象发生,我们可论批改小学数学作业的几种策略原稿师发现位作业向来工工整整从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔误,她没有武断地否定这篇作业......”。

2、“.....当她得知师再次为她提高了等级。协商批改作业中,有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如个知识基础较差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,没想到那次布臵的除法作业道题他居然对了题,我知道这对他已经很不容易了,所以在等第栏里给了他个大大的优秀。看得出来这对他是个多么大的奖励。再如,。看得出来这对他是个多么大的奖励。论批改小学数学作业的几种策略原稿。例如,有位学生做时的计算为,教师给她评了中等,并眉批道得数正确,但可以乱和潦草,而且有不少笔误,她没有武断地否定这篇作业......”。

3、“.....当她得知该生当时家里出了事,身体又不舒服时,就表扬了他不怕困便计算。你再想想,学生补了种算法。教师为她提高了等级,又批道好,你跨出了可喜的步,还在题目中下边划了红线,以作暗示。果然,学生又补了种算法。教分项评价篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便改策略。当学生通过努力,在作业的方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,哪怕没有全部完成对......”。

4、“.....就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,是有了进步,还是搞了虚假作业呢个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。又如,有的同学解题过程很特别,很简略,而便计算。你再想想,学生补了种算法。教师为她提高了等级,又批道好,你跨出了可喜的步,还在题目中下边划了红线,以作暗示。果然,学生又补了种算法。教师发现位作业向来工工整整从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔误......”。

5、“.....而是对作业不好的原因进行了解。当她得知意的过程,需要教师凭着对教育事业的执着追求,凭着对学生高度负责的精神,才能够把学生的作业批透,获得教学信息反馈的第手资料,为课堂教学打下基础。论批改小学数学作业的几种策略原稿等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。在这里介绍几种批改作业的策略。论批改小学数学作业的几种策略原稿师发现位作业向来工工整整从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔误,她没有武断地否定这篇作业,而是对作业不好的原因进行了解。当她得知的......”。

6、“.....取得大的进步,不是蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到些意想不到的困难。因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发我们可以采取分项评价的批发策略。在这里介绍几种批改作业的策略。论批改小学数学作业的几种策略原稿。鼓励上进造成些学生作业质量差的因素是多种多便计算。你再想想,学生补了种算法。教师为她提高了等级,又批道好,你跨出了可喜的步......”。

7、“.....以作暗示。果然,学生又补了种算法。教生当时家里出了事,身体又不舒服时,就表扬了他不怕困难刻苦学习的精神,并给其作业评了较高的等级。分项评价篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注没想到那次布臵的除法作业道题他居然对了题,我知道这对他已经很不容易了,所以在等第栏里给了他个大大的优秀。看得出来这对他是个多么大的奖励。再如,便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批发策略。再如,教师发现位作业向来工工整整从不马虎的同学,这次却做得生学习数学的兴趣和热情......”。

8、“.....总之,教师批改学生作业的过程不是个简单机械性的重复劳动,而是种复杂的具有创论批改小学数学作业的几种策略原稿师发现位作业向来工工整整从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔误,她没有武断地否定这篇作业,而是对作业不好的原因进行了解。当她得知项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的面镜子,或者说是师生交流信息的个没想到那次布臵的除法作业道题他居然对了题,我知道这对他已经很不容易了,所以在等第栏里给了他个大大的优秀......”。

9、“.....再如,基础智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及采取当面了解情况,协商批改的策略。例如,计算时,有位学生这样做。教师对这种解法有点疑惑,就找来该生询问,学生说减数是个,被减数是个加,这样得数是有了进步,还是搞了虚假作业呢个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。又如,有的同学解题过程很特别,很简略,而便计算。你再想想,学生补了种算法。教师为她提高了等级......”。