1、“.....这是人类永恒的美和力量。人们世代交替,我们每个人都不免变成堆黄土,但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的细节。这样,学生们就会对爱。因此,面对早恋问题,作为语文教师的我们,完全有责任去引导和教育学生,让他们感悟爱的美好,明白爱的责任,呵护爱的高尚,珍藏爱的幸福,给爱涂上最美的底色。于是,我们可以组的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到种至纯至美的审美境界。这种境界是种可意会而不可言传的心灵愉悦感利用教材文本陶冶学生情操原稿利用教材文本陶冶学生情操利用教材文本陶冶学生情操原稿弱为强转薄为厚,就有待于陶冶。教材,特别是好的教材,不仅为学生提供了大量的认知信息......”。

2、“.....往往集风景美道德美人情美于体,深度。通过对优秀教材文本的欣赏,可以让学生在冷静的比较中发现自我重塑自我。当文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到种至纯至美的审美境界。这种境界是种可意会而不可言传的心灵愉悦感。现代教育家蔡元培先生曾经说过人人都有情感,情感要转,明白爱情,它高于上帝,这是人类永恒的美和力量。人们世代交替,我们每个人都不免变成堆黄土,但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的细节。这样,学生们就会对爱情产生热爱尊重恋问题,作为语文教师的我们......”。

3、“.....让他们感悟爱的美好,明白爱的责任,呵护爱的高尚,珍藏爱的幸福,给爱涂上最美的底色。于是,我们可以组织引导学生去阅和敬畏之情,从而接受美的熏陶,丰富自己的情感,提高自己的审美情趣。要让学生领会教材中的情感,就必须让他们学会欣赏教材。文学大师朱自清说欣赏是情感的操练,可以增加情感的高因此,作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素,要使学生在学习中如沐春风身临其境,与作品中的人物同喜乐共伤悲,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界。特别是初本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建再创造。而学生在阅读作品前本身已存在种期待视野,即其阅读习惯趣味心理预期目的等等......”。

4、“.....就有待于陶冶。教材,特别是好的教材,不仅为学生提供了大量的认知信息,还从方方面面反映了不同作者对自然人生社会的领略和感悟,往往集风景美道德美人情美于体,隐含着丰富的情有的心理体验去充分发挥想象进行再构建再创造。而学生在阅读作品前本身已存在种期待视野,即其阅读习惯趣味心理预期目的等等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富和敬畏之情,从而接受美的熏陶,丰富自己的情感,提高自己的审美情趣。要让学生领会教材中的情感,就必须让他们学会欣赏教材。文学大师朱自清说欣赏是情感的操练,可以增加情感的高弱为强转薄为厚,就有待于陶冶。教材,特别是好的教材,不仅为学生提供了大量的认知信息......”。

5、“.....往往集风景美道德美人情美于体,自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建再创造。而学生在阅读作品前本身已存在种期待视野,即其阅读习惯趣味心理预期目的等等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产利用教材文本陶冶学生情操原稿间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到种至纯至美的审美境界。这种境界是种可意会而不可言传的心灵愉悦感利用教材文本陶冶学生情操原稿弱为强转薄为厚,就有待于陶冶。教材,特别是好的教材,不仅为学生提供了大量的认知信息,还从方方面面反映了不同作者对自然人生社会的领略和感悟,往往集风景美道德美人情美于体......”。

6、“.....可以增加情感的高度深度。通过对优秀教材文本的欣赏,可以让学生在冷静的比较中发现自我重塑自我。当文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空的人物同喜乐共伤悲,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界。要让学生领会教材中的情感,就必须让他们学会欣赏教材。文学大师朱自清说欣赏是情感的操练,可以增加情感感信息。这些情感我们可以把它细分为大类第类为审美的情感,包括愉快悲哀热情憎恨喜悦神往等情感。要让学生领会教材中的情感,就必须让他们学会欣赏教材。文学大师朱自清说欣赏是情和敬畏之情,从而接受美的熏陶,丰富自己的情感,提高自己的审美情趣。要让学生领会教材中的情感......”。

7、“.....文学大师朱自清说欣赏是情感的操练,可以增加情感的高隐含着丰富的情感信息。这些情感我们可以把它细分为大类第类为审美的情感,包括愉快悲哀热情憎恨喜悦神往等情感。现代教育家蔡元培先生曾经说过人人都有情感,情感要转弱为强转薄为丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到种至纯至美的审美境界。这种境界是种可意会而不可言传的心灵愉悦感。现代教育家蔡元培先生曾经说过人人都有情感,情感要转初中生,正处在情窦初开的阶段,有的学生开始萌发爱的冲动,去渴望和尝试爱的滋味。在这个时候,绝大多数的学校老师和家长都采取了堵禁止接触的方法,但效果往往欠佳。因此,面对早的高度深度。通过对优秀教材文本的欣赏......”。

8、“.....当文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用利用教材文本陶冶学生情操原稿弱为强转薄为厚,就有待于陶冶。教材,特别是好的教材,不仅为学生提供了大量的认知信息,还从方方面面反映了不同作者对自然人生社会的领略和感悟,往往集风景美道德美人情美于体,情产生热爱尊重和敬畏之情,从而接受美的熏陶,丰富自己的情感,提高自己的审美情趣。因此,作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素,要使学生在学习中如沐春风身临其境,与作品丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到种至纯至美的审美境界。这种境界是种可意会而不可言传的心灵愉悦感......”。

9、“.....情感要转织引导学生去阅读品味教材内外描写爱情的经典作品。如人教版语文年级上册的课文来自苏霍姆林斯基的致女儿的信,课外名著中的罗米欧与朱丽叶刘兰芝与焦仲卿林黛玉与贾宝玉等。通过这原稿。特别是初中生,正处在情窦初开的阶段,有的学生开始萌发爱的冲动,去渴望和尝试爱的滋味。在这个时候,绝大多数的学校老师和家长都采取了堵禁止接触的方法,但效果往往欠佳有的心理体验去充分发挥想象进行再构建再创造。而学生在阅读作品前本身已存在种期待视野,即其阅读习惯趣味心理预期目的等等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富和敬畏之情,从而接受美的熏陶,丰富自己的情感......”。