1、“.....以情境增强数学的应用性,并多象严重,专业学习大打折扣。究竟是什么原因造成了职高教育的现状从种意义上说,中考对职高学校已没有多大意义了。昔日百里挑,今朝来者不拒,职高生源发生了翻天覆地的变化。绝大部分学生之所以选择职校,正是由于本身文化课基础弱。特别是数学课,很大部分学生基础较科的距离。摘要目前职高学生的起点低,文化基础普遍不扎实,学习兴趣不浓厚,给基础文化课的数学教学带来了巨大的挑战。数学教师首先要提高自身的技能含量,定要把数学教学和专业整合起来,对学生进行分层次教学,不断改进教学方法和手段,并建立多梯度的评价体系,让学生获得成就感,从而激发学生的学习积极性和主动性。唯有这样,职高数学才能走出尴尬的困境。职高数学教学应对策略增强数学教师的技能含量。职业教育是培养技能型人才的,不是基础教育,作为职高的数学学习,就应着重于数学在专业上的应用能力......”。

2、“.....同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力,锤炼了学生解决实际问题的能力职高数学教学的现状分析与应对策略原稿。实行分层次教学。分层次教学是在班级授课制下按学生的实际学习情况因材施教的种重要手段。美国心理学家布鲁姆指出许多学生在学习。其次,由于受传统教学的影响,教与学都不得法,课堂教学效率低,学生的数学成绩和能力分化严重屡战屡败的经历,使他们逐渐丧失了学习信心,自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰,与社会需求的人才相差甚远,为职高教学提出了新的课题,职高数学教学面临的。因此,教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题,用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中经常接触专业学科中的问题,了解专业技能中需要的专业知识,熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式,改变了传统数学教学的枯燥......”。

3、“.....差异大,厌学现象严重,专业学习大打折扣。究竟是什么原因造成了职高教育的现状从种意义上说,中考对职高学校已没有多大意义了。昔日百里挑,今朝来者不拒,职高生源发生了翻天覆地的变化。绝大部分学生之所以选择职校,正是由于本身文化课基础弱。特别是数学是十分重要的。因此,教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题,用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中经常接触专业学科中的问题,了解专业技能中需要的专业知识,熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式,改变了传统数学教学,很大部分学生基础较差,学起来确实有困难,原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣,慢慢掉队了,从没兴趣到不想学,最后导致窍不通而另些学生对数学虽然感兴趣,但遇到困难就逃避,就想偷懒。他们共同的点就是看不到数学的实用价值,因而学习起来提不起劲改进教学方法和手段。单从知识来看,数学枯燥乏味......”。

4、“.....教师讲起来难受,学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性,教师若以探究式方式激发学生学习的动力,同时尽量以实例为模型引入学习内容,以情境增强数学的应用性,并多是学生智能能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。提供适当的学习条件,指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会,许多学生可获得同样的收获。这就是分层次教学为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。职高专业类型繁多,不同专业对数学要求差别很大,相近专业要求也不尽相同,因此分层次教学正是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变统的教学模式,因材施教,为培养多规格多层次的人才而采取的必要措施。总之,境值得深思。摘要目前职高学生的起点低,文化基础普遍不扎实,学习兴趣不浓厚......”。

5、“.....数学教师首先要提高自身的技能含量,定要把数学教学和专业整合起来,对学生进行分层次教学,不断改进教学方法和手段,并建立多梯度的评价体系,让学,很大部分学生基础较差,学起来确实有困难,原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣,慢慢掉队了,从没兴趣到不想学,最后导致窍不通而另些学生对数学虽然感兴趣,但遇到困难就逃避,就想偷懒。他们共同的点就是看不到数学的实用价值,因而学习起来提不起劲激发学生的学习兴趣,同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力,锤炼了学生解决实际问题的能力职高数学教学的现状分析与应对策略原稿。实行分层次教学。分层次教学是在班级授课制下按学生的实际学习情况因材施教的种重要手段。美国心理学家布鲁姆指出许多学生在学习多媒体教学手段,提高学生学习的兴趣,教学效果不言而喻。因此,教师应尽可能结合本地本校及专业学生的生活经验......”。

6、“.....提高学生的兴趣和注意力。如在教授立体几何时,充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的职高数学教学的现状分析与应对策略原稿学习机会。职高专业类型繁多,不同专业对数学要求差别很大,相近专业要求也不尽相同,因此分层次教学正是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变统的教学模式,因材施教,为培养多规格多层次的人才而采取的必要措施职高数学教学的现状分析与应对策略原稿激发学生的学习兴趣,同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力,锤炼了学生解决实际问题的能力职高数学教学的现状分析与应对策略原稿。实行分层次教学。分层次教学是在班级授课制下按学生的实际学习情况因材施教的种重要手段。美国心理学家布鲁姆指出许多学生在学习扬弃的态度进行改革,结合所教专业的特点,在实际教学中认真细心地引导培养,如此我们的汗水必定会得到回报。实行分层次教学......”。

7、“.....美国心理学家布鲁姆指出许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不的影响,教与学都不得法,课堂教学效率低,学生的数学成绩和能力分化严重屡战屡败的经历,使他们逐渐丧失了学习信心,自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰,与社会需求的人才相差甚远,为职高教学提出了新的课题,职高数学教学面临的困境值得深思。改进教学高数学教学必须转变观念,由知识型向能力型和应用型转化,以能力为本位,学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去,才能获得学习的动力,提高数学素养。所以职高数学教育改革势在必行,且任重道远。而我们教师,更应该走在改革的最前沿,正视职高数学教学的客观实际很大部分学生基础较差,学起来确实有困难,原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣,慢慢掉队了,从没兴趣到不想学,最后导致窍不通而另些学生对数学虽然感兴趣,但遇到困难就逃避,就想偷懒......”。

8、“.....因而学习起来提不起劲未能取得优异成绩,主要问题不是学生智能能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。提供适当的学习条件,指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会,许多学生可获得同样的收获。这就是分层次教学为不同层次的学生。因此,教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题,用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中经常接触专业学科中的问题,了解专业技能中需要的专业知识,熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式,改变了传统数学教学的枯燥,有利多使用现代化的多媒体教学手段,提高学生学习的兴趣,教学效果不言而喻。因此,教师应尽可能结合本地本校及专业学生的生活经验,开发生动有趣切合学习内容的课同时多运用多媒体教学和实物教学,提高学生的兴趣和注意力。如在教授立体几何时......”。

9、“.....单从知识来看,数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的支粉笔块黑板本书张嘴的教学方式,教师讲起来难受,学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性,教师若以探究式方式激发学生学习的动力,同时尽量以实例为模型引入学习内容,以情境增强数学的应用性,并多使用现代化职高数学教学的现状分析与应对策略原稿激发学生的学习兴趣,同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力,锤炼了学生解决实际问题的能力职高数学教学的现状分析与应对策略原稿。实行分层次教学。分层次教学是在班级授课制下按学生的实际学习情况因材施教的种重要手段。美国心理学家布鲁姆指出许多学生在学习,学起来确实有困难,原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣,慢慢掉队了,从没兴趣到不想学,最后导致窍不通而另些学生对数学虽然感兴趣,但遇到困难就逃避,就想偷懒。他们共同的点就是看不到数学的实用价值,因而学习起来提不起劲。其次,由于受传统教学。因此......”。