1、“.....就匆匆结束合作学习,草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的,而且很容易挫伤学生的合作学习热情,养成敷衍了事的不良习惯,也容易使学以活动为中心意味着学生不是被动的知识接受者,而是课堂教学的主体。教学设计实施和评价等课堂活动都要为这个主题服务。我在日常的课堂教学中努力改变独占课堂,学生被动接受的单教学信息传递学习能力英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看,比较理想的是组间同质,组内异质的划分方法,这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助共同提高。合作学习成浅议英语教学在合作学习中的运用荆小丽原稿让学生明晰自己在小组内的职责,为整个小组的贡献力量让他们明晰如果小组内有人掉队......”。

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8、“.....然后对组与组之间同等水平的同学作比较,只要比以前有提高就给予适当的加分,最后算出小组得分,给予奖励。学生们通过合作学习,每个浅议英语教学在合作学习中的运用荆小丽原稿让学生明晰自己在小组内的职责,为整个小组的贡献力量让他们明晰如果小组内有人掉队,将会影响整个小组的成绩。浅议英语教学在合作学习中的运用荆小丽原稿。提供充裕的合作学习时间节课对合作学习失去兴趣。因此,教师要给学生提供充分的思考交流操作和总结的时间。在进行合作学习前,教师要留给学生定的独立思考时间在进行合作学习时,要给学生足够的交流讨论时间,让每个学注意导学作用与学生互动和对学生进行恰当的评价。合作学习让学生主体地位提高,学习兴趣浓厚,并能学会合作,体验成功的喜悦......”。

9、“.....建立教学的互动模式,利用合作学习,使每个学生都能获得较好的学习成效。浅议英语教学在合作学习中的运用荆小丽原稿。提供充裕的合作学习时间节课时间有限,有些教师为了完成本课时为我们英语教师教学改革中的重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心,课本为中心,教学模式为师教生学。随着课改的深入,教学的深入,教学的中心已开始逐步转移到以学生为中心,以活动为中心成员彼此协助,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。针对目前小学课堂班额大的情况,我觉得有以下几种分组法。在取得班主任配合的情况下,根据学生的年龄性别语和达到该团体的学习目标根据学生间的关系由学生自行组合......”。