1、“.....选择合适的数学教学的生活材料,凸显其有用性在我们选择生活材料时首先要体现数学知识的生活原型,数学课程标准实验稿指出根据实际情况合理选择答案。对于有些问题的答案并非是唯的,解决实际问题总是需要排除事实情节的些干扰,从中应寻找出个性的或独特的哲理,凸显其有用性。因为,情境创设只是手段,不识的线索创设良好的合适的情境,尤其要充分挖掘情境背后的数学关系,让情境多些数学味与兴趣感。那么如何创设情境才能使情境的创设更有意义与更有实效,这正是需要我们急需探讨的重要课浅谈在数学教学中创设情境原稿学探究数学。小学阶段,学生的思维还处于有具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主......”。

2、“.....其实,小学生开始学数学必然是依赖外界东西生面对现实生活材料时,往往习惯于从已有的生活经验出发教学思考。如果学习材料选择不当,学生容易纠缠于生活经验思考,而影响数学思考目标的达成。因此,选择生活化学习材料定要处理好,学生容易纠缠于生活经验思考,而影响数学思考目标的达成。因此,选择生活化学习材料定要处理好生活思考和数学思考的关系。只有全面考虑到我们的学生实际才能有利于他们热爱数学钻研数问题。其次要体现适度的开放性和挑战性。而小学生的生活经验和认知水平有定的局限性,如果选择不当,学生或为复杂的问题所困,或在过渡的开放和挑战面前束手无策......”。

3、“.....数学课程标准实验稿指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出数学思考。因此,选择生活化学习材料必须应考虑适度的开放性和挑战性。最后要处理好生活思考和数学思考的关系,数学是源于生活,但又高于生活,学生学习数学就是要学习数学的思考。但当小学阶段,学生的思维还处于有具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主,但这种抽象逻辑思维仍然具有更大成分的具体形象性。其实,小学生开始学数学必然是依赖外界东西最多的还是数培养学生良好的问题意识与创新意识,激发学生学习兴趣和求知欲,使其感受到数学在社会实际中的广泛应用性与重要性......”。

4、“.....许多多与生活实际不可分割的数学知识,事实上数学源于生活,而又高于生活,同时也是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画与对生活的高度概括,它不仅是人们生活劳动和学习必不可少的工活思考和数学思考的关系。只有全面考虑到我们的学生实际才能有利于他们热爱数学钻研数学探究数学。因为,情境创设只是手段,不是目的,情境创设只是为数学服务的,我们必须应依据数学知数学思考。因此,选择生活化学习材料必须应考虑适度的开放性和挑战性。最后要处理好生活思考和数学思考的关系,数学是源于生活,但又高于生活,学生学习数学就是要学习数学的思考。但当学探究数学。小学阶段,学生的思维还处于有具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主......”。

5、“.....其实,小学生开始学数学必然是依赖外界东西思考和数学思考的关系,数学是源于生活,但又高于生活,学生学习数学就是要学习数学的思考。但当学生面对现实生活材料时,往往习惯于从已有的生活经验出发教学思考。如果学习材料选择不浅谈在数学教学中创设情境原稿实上数学源于生活,而又高于生活,同时也是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画与对生活的高度概括,它不仅是人们生活劳动和学习必不可少的工具,也对提高人的思维能力起着定的助推作学探究数学。小学阶段,学生的思维还处于有具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主,但这种抽象逻辑思维仍然具有更大成分的具体形象性。其实......”。

6、“.....学习数学是枯燥的,特别是计算部分引起学生的情绪烦躁,为此结合教材特点学生特点以及学生的实际生活环境,让学生在问题情景中学习,在解决问题中掌握,逐寻找适合学生的,能体现数学知识生活原型的学习材料,成为生活化学习材料选择时需要思考的个首选问题。其次要体现适度的开放性和挑战性。而小学生的生活经验和认知水平有定的局限性,如,也对提高人的思维能力起着定的助推作用。创设情景是教学实施中较好的捷径,尤其是让学生在具体的生活情景中去学习数学,拓宽思路,摸索规律,认可知识,全面激发他们学习数学的兴趣。数学思考。因此,选择生活化学习材料必须应考虑适度的开放性和挑战性......”。

7、“.....数学是源于生活,但又高于生活,学生学习数学就是要学习数学的思考。但当多的还是数学知识。而他们思维的形成,必须从外在的可见活动开始。这既是人类数学经验的起源,也是个体智力发展的过程。浅谈在数学教学中创设情境原稿。我们每当提及到数学就联想到,学生容易纠缠于生活经验思考,而影响数学思考目标的达成。因此,选择生活化学习材料定要处理好生活思考和数学思考的关系。只有全面考虑到我们的学生实际才能有利于他们热爱数学钻研数数学知识。而他们思维的形成,必须从外在的可见活动开始。这既是人类数学经验的起源,也是个体智力发展的过程。浅谈在数学教学中创设情境原稿。选择合适的数学教学的生活材料,凸显果选择不当,学生或为复杂的问题所困......”。

8、“.....直接会影响对生活现象的数学思考。因此,选择生活化学习材料必须应考虑适度的开放性和挑战性。最后要处理好生浅谈在数学教学中创设情境原稿学探究数学。小学阶段,学生的思维还处于有具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主,但这种抽象逻辑思维仍然具有更大成分的具体形象性。其实,小学生开始学数学必然是依赖外界东西学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此,我们定,学生容易纠缠于生活经验思考,而影响数学思考目标的达成。因此,选择生活化学习材料定要处理好生活思考和数学思考的关系......”。

9、“.....情境创设只是为数学服务的,我们必须应依据数学知识的线索创设良好的合适的情境,尤其要充分挖掘情境背后的数学关系,让情境多些数学味与兴趣感。那么如何创设情境才能使情境的。浅谈在数学教学中创设情境原稿。毕竟教材中的知识是相对单纯的,问题的情景都比较单调,条件与结论的信息都是与教材本身相匹配的。为了符合数学训练的需要,我们所求问题须要求明活思考和数学思考的关系。只有全面考虑到我们的学生实际才能有利于他们热爱数学钻研数学探究数学。因为,情境创设只是手段,不是目的,情境创设只是为数学服务的,我们必须应依据数学知数学思考。因此......”。