1、“.....让学小棒进行操作,学生很快就会懂得把另个数中拿出个添到上就会得到,再用加余下的数就得到所要求的得数。在教学加几时加几时,学生已经有了加几的思维方式,很快能够通过推理想到加几加几的计算方法,并得出结论。在此教学抽象的知识直观化,便于理解掌握常用的知识是在不断实践过程中积累起来的,现在的数学知识就是历代知识经验积累的结果。数学知识对学生来说比较抽象,教师很难用讲解的方法让学生听懂。新课程标准中明确要求,要培养学生学生再次用实践操作的方法去设计,引导学生把规律应用到我们的生活中,通过学生的想象,就会创造出许多生活中能用的精美图案。这样的动手操作,不但锻炼了学生的思维能力,还培养了学生创造能力。总之,在学习数学的过程浅谈动手操作在数学课中的作用原稿理解,也不感兴趣,影响学生对知识的掌握。作为数学教师......”。

2、“.....在学中思考,在思考中成长。例如,年级教学元角分的认识。年级学生在幼儿园已经对人民币有了初步理总结能力也会得到加强。培养学生创新能力是教学的根本,数学课中动手操作是培养学生创新的种方式数学课标中明确提出,数学课教学,不仅让学生获取知识,学会应用,还要让学生在原来基础上有所创新,培养学生的创新能力形成较强的判断推理能力,从而达到探究创新的教学目的数学课程作为门基础学科,推理判断性强,数学的学习对于提高学生的思维探究创新能力起到不可忽视的作用。由于数学课中符号的运用较多,学生在学习过程中会感到不方法来适应新课程的设计理念让学生在动中学,在学中思考,在思考中成长。例如开始教进位加法时,为了使学理解和掌握凑十法,学习加几时,可以引导学生用小棒进行操作,学生很快就会懂得把另个数中拿出个添到上就会得到,活动......”。

3、“.....并了解元角分之间的进率是元等于十角,角等于十分。这种学习方法学生很愿意尝试,学习兴趣大增,学习主动性增强,对知识的掌握更快。浅谈动手操作在数学课中的作用原稿。数学课程作为门基再用加余下的数就得到所要求的得数。在教学加几时加几时,学生已经有了加几的思维方式,很快能够通过推理想到加几加几的计算方法,并得出结论。在此教学过程中,教师只起到指导的作用,让学生自己总结并说出方法,学生的例如,年级教学元角分的认识。年级学生在幼儿园已经对人民币有了初步的的认识,生活中学生经常使用人民币,但是学习元角分之间的换算是件很难理解的事情,因此学生对学习这些内容不感兴趣。如果用实际操作进行教学,让学观了解了面积的含义,而且还探究出计算面积的方法,得出计算公式,发现规律性知识。这种教学方法达到了在发展学生抽象思维的同时,也培养学生探究知识的能力......”。

4、“.....动手操作能让学生积习效率。这个购物活动教师做好充分准备,先设计好所购物品的价格,最好是整元整角。活动先在班级内部进行,让学生表演售货员和购物人员,通过购物活动,使学生认识了元角分,并了解元角分之间的进率是元等于十角,角等于动手操作有助于培养学生创新能力。如教学年级找规律时,鼓励学生动手摆摆,通过摆不同形状的图形或小花,让学生用不同的方法去摆,再引导学生通过不同的摆法发现规律,从而掌握规律。进入高年级后,通过提高找规律的难度再用加余下的数就得到所要求的得数。在教学加几时加几时,学生已经有了加几的思维方式,很快能够通过推理想到加几加几的计算方法,并得出结论。在此教学过程中,教师只起到指导的作用,让学生自己总结并说出方法,学生的理解,也不感兴趣,影响学生对知识的掌握。作为数学教师......”。

5、“.....在学中思考,在思考中成长。例如,年级教学元角分的认识。年级学生在幼儿园已经对人民币有了初步了学生的思维能力,还培养了学生创造能力。总之,在学习数学的过程中,鼓励学生多动手多动脑勤思考,教师在数学课堂教学中,重视学生在学习过程中的实践操作,有助于学生对知识的掌握,并能通过形象思维上升到抽象思维,浅谈动手操作在数学课中的作用原稿主动地学习知识单位之间的换算学起来很枯燥,学生缺乏学习兴趣,由于缺乏兴趣,学生主动学习的积极性不高。针对学生活泼好动的特点,要想让学生主动学习,就必须顺应学生的天性,让学生真正动起来,达到尽快掌握知识的目理解,也不感兴趣,影响学生对知识的掌握。作为数学教师,就必须寻求新的教学方法来适应新课程的设计理念让学生在动中学,在学中思考,在思考中成长。例如,年级教学元角分的认识......”。

6、“.....要想让学生主动学习,就必须顺应学生的天性,让学生真正动起来,达到尽快掌握知识的目的。例如,学习面积的计算时,学生通过小正方形的摆放,分小组讨论交流研究面积的计算方法,学生在操作中,不但,学会应用,还要让学生在原来基础上有所创新,培养学生的创新能力,动手操作有助于培养学生创新能力。如教学年级找规律时,鼓励学生动手摆摆,通过摆不同形状的图形或小花,让学生用不同的方法去摆,再引导学生通过不同十分。这种学习方法学生很愿意尝试,学习兴趣大增,学习主动性增强,对知识的掌握更快。动手操作能让学生积极主动地学习知识单位之间的换算学起来很枯燥,学生缺乏学习兴趣,由于缺乏兴趣,学生主动学习的积极性不高。针再用加余下的数就得到所要求的得数。在教学加几时加几时,学生已经有了加几的思维方式......”。

7、“.....并得出结论。在此教学过程中,教师只起到指导的作用,让学生自己总结并说出方法,学生的的认识,生活中学生经常使用人民币,但是学习元角分之间的换算是件很难理解的事情,因此学生对学习这些内容不感兴趣。如果用实际操作进行教学,让学生用人民币参与购物活动,学生就会感到有兴趣,就会主动学习,从而提高形成较强的判断推理能力,从而达到探究创新的教学目的数学课程作为门基础学科,推理判断性强,数学的学习对于提高学生的思维探究创新能力起到不可忽视的作用。由于数学课中符号的运用较多,学生在学习过程中会感到不学生用人民币参与购物活动,学生就会感到有兴趣,就会主动学习,从而提高学习效率。这个购物活动教师做好充分准备,先设计好所购物品的价格,最好是整元整角。活动先在班级内部进行,让学生表演售货员和购物人员,通过购摆法发现规律,从而掌握规律......”。

8、“.....通过提高找规律的难度,学生再次用实践操作的方法去设计,引导学生把规律应用到我们的生活中,通过学生的想象,就会创造出许多生活中能用的精美图案。这样的动手操作,不但锻浅谈动手操作在数学课中的作用原稿理解,也不感兴趣,影响学生对知识的掌握。作为数学教师,就必须寻求新的教学方法来适应新课程的设计理念让学生在动中学,在学中思考,在思考中成长。例如,年级教学元角分的认识。年级学生在幼儿园已经对人民币有了初步过程中,教师只起到指导的作用,让学生自己总结并说出方法,学生的推理总结能力也会得到加强。培养学生创新能力是教学的根本,数学课中动手操作是培养学生创新的种方式数学课标中明确提出,数学课教学,不仅让学生获取知形成较强的判断推理能力,从而达到探究创新的教学目的数学课程作为门基础学科,推理判断性强......”。

9、“.....由于数学课中符号的运用较多,学生在学习过程中会感到不动手能力,强调让学生亲自动手实践而获取知识。运用动手实践的方法教学,学生易接受,而且学的扎实。浅谈动手操作在数学课中的作用原稿。例如开始教进位加法时,为了使学理解和掌握凑十法,学习加几时,可以引导学生中,鼓励学生多动手多动脑勤思考,教师在数学课堂教学中,重视学生在学习过程中的实践操作,有助于学生对知识的掌握,并能通过形象思维上升到抽象思维,形成较强的判断推理能力,从而达到探究创新的教学目的动手操作动手操作有助于培养学生创新能力。如教学年级找规律时,鼓励学生动手摆摆,通过摆不同形状的图形或小花,让学生用不同的方法去摆,再引导学生通过不同的摆法发现规律,从而掌握规律。进入高年级后,通过提高找规律的难度再用加余下的数就得到所要求的得数。在教学加几时加几时......”。