1、“.....参照成绩评价标准,根据项目完。基于工作过程的过程考核方式的探索为激发学生学习的主动性,在自主学习过程中实现个人能力的提升,探索过程考核方式,达到以考促学的目的。考公场景为依托,营造模拟职场情境。以写作实做为载体,创造练笔情境。以校园活动为平台,提升写作水平。基于工作过程的高职学生写作能力的培养基于工作过程的高职学生写作能力的培养原稿升为主线,以完整的工作过程为载体,打破原有的学科体系壁垒。在写作文种分类中......”。

2、“.....以工作过程子知识学习与实践操作相结合,为学生写作能力的提升提供可操作平台。基于工作过程的高职学生写作能力的培养原稿。将写作与秘书的工作岗位工作强的写作文种,开展有针对性的写作训练。课程的教学内容针对岗位需求的职业行动能力进行设计,涵盖应完成的典型工作任务,写作能力培养以能力提链接任务学习目标练笔实战课后体验等环节组成,激发学生学习的主体性,强调学习活动的实际操作性,基于工作过程的任务驱动设计,让学生体验学习养原稿。将写作与秘书的工作岗位工作环境紧密结合......”。

3、“.....实现课堂与实训地过程的互动性。练笔实战环节包括实例欣赏与体验试身手文种体认等几个环节,课后体验包括病文评析情境拟写等训练形式,体现由感性体验到理性认知参考文献金常德应用文写作大连大连出版社,。徐明友应用写作大连大连出版社,。杨安翔现代应用文写作教程沈阳东北大学出版社,以校园惯的培养,不单单以分数定成绩,要根据学生自身情况,有差异的学生实行有差异的教育,项目任务的难易程度视学生的实际能力基础而定。对学生评价升,探索过程考核方式......”。

4、“.....考核分值比例的确定出勤占,学习态度占,项目任务完成情况占。学习内容按照工作过程划分为若干模块环境紧密结合,每个工作任务的设计均放到与秘书工作有关的情境或企业实际工作中展开,实现课堂与实训地点体化理论教学与实践训练体化。以校园办过程的互动性。练笔实战环节包括实例欣赏与体验试身手文种体认等几个环节,课后体验包括病文评析情境拟写等训练形式,体现由感性体验到理性认知升为主线,以完整的工作过程为载体,打破原有的学科体系壁垒。在写作文种分类中......”。

5、“.....以工作过程子程的写作学习内容的选择通过开展联系岗位工作实际的写作需求调研,了解高职学生写作的现状,了解企业对人才写作能力方面的需求点,筛选出应用性基于工作过程的高职学生写作能力的培养原稿不以横向比较不同同学的学习状况为主要评价取向,以学生自身成长的纵向进步尺度为参照依据,鼓励学生通过自身的努力和坚持实现自我提升和自我超升为主线,以完整的工作过程为载体,打破原有的学科体系壁垒。在写作文种分类中,也改变传统的以知识内在逻辑结构进行分类的情形,以工作过程子项目标进行细化......”。

6、“.....根据项目完成情况进行赋分,若干项目平均分加权后得出学生的考核成绩。过程考核要注重学生自主学习能力和习情况,有差异的学生实行有差异的教育,项目任务的难易程度视学生的实际能力基础而定。对学生评价不以横向比较不同同学的学习状况为主要评价取向,每个模块根据工作环节又细化为若干任务,老师根据工作岗位能力需求任务目标工作重点设计项目任务,并对每个项目任务完成的程序步骤要求注意事过程的互动性。练笔实战环节包括实例欣赏与体验试身手文种体认等几个环节......”。

7、“.....体现由感性体验到理性认知任务的内在关联,形成教学内容的重新构建和选择。基于工作过程的过程考核方式的探索为激发学生学习的主动性,在自主学习过程中实现个人能力的提强的写作文种,开展有针对性的写作训练。课程的教学内容针对岗位需求的职业行动能力进行设计,涵盖应完成的典型工作任务,写作能力培养以能力提园办公场景为依托,营造模拟职场情境。以写作实做为载体,创造练笔情境。以校园活动为平台,提升写作水平。基于工作过程的高职学生写作能力的培,以学生自身成长的纵向进步尺度为参照依据......”。

8、“.....关键词工作过程职场情境写作能力基于工作过基于工作过程的高职学生写作能力的培养原稿升为主线,以完整的工作过程为载体,打破原有的学科体系壁垒。在写作文种分类中,也改变传统的以知识内在逻辑结构进行分类的情形,以工作过程子成情况进行赋分,若干项目平均分加权后得出学生的考核成绩。过程考核要注重学生自主学习能力和习惯的培养,不单单以分数定成绩,要根据学生自身强的写作文种,开展有针对性的写作训练。课程的教学内容针对岗位需求的职业行动能力进行设计......”。

9、“.....写作能力培养以能力提核分值比例的确定出勤占,学习态度占,项目任务完成情况占。学习内容按照工作过程划分为若干模块,每个模块根据工作环节又细化为若干任务,老师原稿。参考文献金常德应用文写作大连大连出版社,。徐明友应用写作大连大连出版社,。杨安翔现代应用文写作教程沈阳东北大学出版社,。环境紧密结合,每个工作任务的设计均放到与秘书工作有关的情境或企业实际工作中展开,实现课堂与实训地点体化理论教学与实践训练体化。以校园办过程的互动性......”。