1、“.....其中学科教师开展学科德育,班主任组织班级德育,团委学生会开拓活动实思想素质提升为重点,统筹课内外教育,着力构建学科活动实践德育体系。要寓教于知,重视学科德育的主渠道作用,在提高学生人文科学素养的同时,针对学生思想热点难点疑点,引发学生获得正确结论寓教于乐,让德育有机融进丰富多彩的校园文化活动中,营造文化育人氛围,发挥文化的熏陶功能寓教于行,着力开拓实践德确,促使学生不断自我调整思想和行为行为规范具体落实,引导着学生养成良好的行为习惯制度管理对学生起着表率作用。提炼精神文化。校风学风班风师生作风校园人际关系校园文化氛围等都是种无形的人格力量,塑造着学生完整的人格当今学生存在着是非分辨行为养成成才困惑和实际困难类问题,分别要靠教育管理服务管理育人。学生行为习惯养成主要靠管理部门在晓之以理动之以情导之以行的过程中实现。要制定系统的学生行为习惯养成规划......”。

2、“.....使养成教育贴近学生生活,在生活实践中提升品德。主体德育论原稿。利用德育主体的智慧,让校园处处呈现出教育性,要求德育主体建构起良性的动态的主体德育论原稿勤人员集合为辅助层,负责将德育方案落实在日常工作生活各环节,其中政工人员进行舆论育人,行政人员开展管理育人,教辅后勤人员实行服务育人。个教育体各行其职,教育活动全方位展开。教育体的构成。学生集合为基础层活动层和补充层个教育体。基础层由班级构成,进行班级德育活动层由学生会团委组成,开展活动德育致的教育机制。教书育人。学生思想是非问题主要靠教师在教书育人过程中以良好的思想道德品质和人格给学生以潜移默化的影响来解决。这过程里,教师的职责就是教育引导服务帮助强化学生主体性。因此,教书育人要以文化素质教育为基础,以思想素质提升为重点,统筹课内外教育,着力构建学科活动实践德育体系。要寓教于知成决策层辅助层和实施层个教育体......”。

3、“.....负责德育决策和方案制定学生处和教务处组成执行层,负责德育方案的执行与贯彻。实施层由学科教师班主任团委学生会组成,负责德育方案的具体落实与效果评价,其中学科教师开展学科德育,班主任组织班级德育,团委学生会开拓活动实践德育。政工行政人员和教辅后专业导师制兴趣导师制宿舍导师制等形式组织实施。自我育人。社会生活歧路丛生,陷阱遍地,路只能靠学生自己走。学生在校,增强自主选择的意识和能力,这是自我教育方向的基本保证,又是自我教育的重要目标。提高认知力和明德道在自我教育中深刻挖掘理论的魅力,真正接受和内化明确成德之道行德之道,自觉地依道修身由学生会团委组成,开展活动德育补充层由学生社团实践小组志愿者小队等结成,实施实践德育。个教育体有序开展活动,学生自我教育丰富多彩。主体德育论原稿。服务育人。学生成才困惑问题主要靠就业指导心理咨询等服务部门引导来解决。教师要关心学生的健康成长......”。

4、“.....提高自我修养能力实现道的内化,逐步扩展自我,形成思想品德素质注重德行养成,反复实践,直至成为习惯,达到从心所欲而不逾矩的自由境界当今学生存在着是非分辨行为养成成才困惑和实际困难类问题,分别要靠教育管理服务帮助相结合来解决。学校德育要调动教师管理者服务者学生的力量,形成分工合作协同从整体考虑,学校教育者可集合成决策层辅助层和实施层个教育体。决策层有党委决策层,负责德育决策和方案制定学生处和教务处组成执行层,负责德育方案的执行与贯彻。实施层由学科教师班主任团委学生会组成,负责德育方案的具体落实与效果评价,其中学科教师开展学科德育,班主任组织班级德育,团委学生会开拓活动实业和修养才有望提升。摘要教师和学生是德育主体,要将其进行有机整合,形成任务明确教育互补协同育人的德育格局主体德育是人人事事处处时时渗透着教育和自我教育的德育模式......”。

5、“.....人们相对关注德育外在因素的整合,形成了全员德育理论。全员德育注重教育者力量的我教育在合力德育研究中,人们相对关注德育外在因素的整合,形成了全员德育理论。全员德育注重教育者力量的整合,忽略了受教育者力量的作用,因而并未真正全员。主体德育通过对德育内在主体要素进行有机整合,形人事事处处时时渗透着教育和自我教育的德育路子,提高了德育实效。主体德育网络的建构学校德育主体是重视学科德育的主渠道作用,在提高学生人文科学素养的同时,针对学生思想热点难点疑点,引发学生获得正确结论寓教于乐,让德育有机融进丰富多彩的校园文化活动中,营造文化育人氛围,发挥文化的熏陶功能寓教于行,着力开拓实践德育,形成课内与课外校内与校外集中与分散相结合的实践课程体系,发挥实践育人作用。养性,提高自我修养能力实现道的内化,逐步扩展自我,形成思想品德素质注重德行养成,反复实践,直至成为习惯......”。

6、“.....分别要靠教育管理服务帮助相结合来解决。学校德育要调动教师管理者服务者学生的力量,形成分工合作协同勤人员集合为辅助层,负责将德育方案落实在日常工作生活各环节,其中政工人员进行舆论育人,行政人员开展管理育人,教辅后勤人员实行服务育人。个教育体各行其职,教育活动全方位展开。教育体的构成。学生集合为基础层活动层和补充层个教育体。基础层由班级构成,进行班级德育活动层由学生会团委组成,开展活动德育是自我教育的重要目标。提高认知力和明德道在自我教育中深刻挖掘理论的魅力,真正接受和内化明确成德之道行德之道,自觉地依道修身养性,提高自我修养能力实现道的内化,逐步扩展自我,形成思想品德素质注重德行养成,反复实践,直至成为习惯,达到从心所欲而不逾矩的自由境界从整体考虑,学校教育者可集合主体德育论原稿整合,忽略了受教育者力量的作用......”。

7、“.....主体德育通过对德育内在主体要素进行有机整合,形人事事处处时时渗透着教育和自我教育的德育路子,提高了德育实效。主体德育网络的建构学校德育主体是教师和学生,实践中要对主体进行优化组合,建立层次分明的教育体,真正形人育人的德育网络。教育体的构勤人员集合为辅助层,负责将德育方案落实在日常工作生活各环节,其中政工人员进行舆论育人,行政人员开展管理育人,教辅后勤人员实行服务育人。个教育体各行其职,教育活动全方位展开。教育体的构成。学生集合为基础层活动层和补充层个教育体。基础层由班级构成,进行班级德育活动层由学生会团委组成,开展活动德育学生品德发展。主体德育就是在引导学生参与交往中形成社会关系,在指导学生参加活动中发展内部思想道德环境,实现品德提升。德育是营造师生合作生生合作良好氛围的教育活动。教师的育人使命决定了其必须主动去建立师生良好的互动关系......”。

8、“.....学困惑问题主要靠就业指导心理咨询等服务部门引导来解决。教师要关心学生的健康成长,真正做学生的引路人后勤部门要为学生提供优质服务,把育人自觉地寓于服务的全过程,在精神道德上给学生以潜移默化的影响。帮助育人。学生具体困难主要由班主任和学生干部及时帮助解决。班主任是班级德育的组织者,是解决学生实际困教师和学生,实践中要对主体进行优化组合,建立层次分明的教育体,真正形人育人的德育网络。教育体的构成活动和交往即师生互动,是学生品德形成和发展的有效载体。师生互动本质上具有教育性功能,在互动过程中教师展现的非权力性影响力,对学生思想情感态度意志起着榜样示范作用,因而能较好地按照社会要求促养性,提高自我修养能力实现道的内化,逐步扩展自我,形成思想品德素质注重德行养成,反复实践,直至成为习惯,达到从心所欲而不逾矩的自由境界当今学生存在着是非分辨行为养成成才困惑和实际困难类问题......”。

9、“.....学校德育要调动教师管理者服务者学生的力量,形成分工合作协同补充层由学生社团实践小组志愿者小队等结成,实施实践德育。个教育体有序开展活动,学生自我教育丰富多彩。主体德育论原稿。摘要教师和学生是德育主体,要将其进行有机整合,形成任务明确教育互补协同育人的德育格局主体德育是人人事事处处时时渗透着教育和自我教育的德育模式。关键词主体德育德育主体教育和自成决策层辅助层和实施层个教育体。决策层有党委决策层,负责德育决策和方案制定学生处和教务处组成执行层,负责德育方案的执行与贯彻。实施层由学科教师班主任团委学生会组成,负责德育方案的具体落实与效果评价,其中学科教师开展学科德育,班主任组织班级德育,团委学生会开拓活动实践德育。政工行政人员和教辅后实践德育。政工行政人员和教辅后勤人员集合为辅助层,负责将德育方案落实在日常工作生活各环节,其中政工人员进行舆论育人......”。