1、“.....所以在幼儿园教学活动中,我们必须改变以传授绘画技能为主的传统教育观水平的提高。教师作为活动的启发者和引导者,首先要从教给幼儿观察方法入手,逐步开拓幼儿思路,启发想像。在日常生活中,注意引导幼儿观察周围的事物,如,飞机的翅膀为什么不在同个地方公路上的汽车为什么有大有小为什么房子有的是尖顶有的是圆顶为什么花朵的花瓣不样多鱼儿的尾巴有什结了几点经验轻松的创造环境要萌发幼儿的创造思维就必须给他们个轻松自由的环境。不用范例束缚幼儿创造性思维的发展。幼儿模仿教师的画,作品大同小异,只是形式上的挪移,缺乏灵性根本不是自己的创造更谈不上幼儿想象力创造力的发展。在绘画活动中,教师要努力保护幼儿创造思维的种子,只要是幼他们表现美创造美的情趣。相信他们会在自由的天空中画出属于自己的片色彩。世界有多大,童心就有多大,孩子绘画的天地就有多宽广。要想拓宽幼儿的视野展现番天地就必须在幼儿良好的素质基础上......”。

2、“.....纲要中提出激发情趣,体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就浅谈绘画日记教学原稿了些我们生活中的立交桥设计情况,指出些需要改进的地方,后来他的画的立交桥都比较清晰大方,设计感实用性更强。对于在观察法谈话法基础上还无从下笔的幼儿,教师应及时进行个别示范,帮助其树立信心,勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿,教师应成为引导者与合作者。如次绘要作用,为幼儿创设宽松开放的谈话环境,将绘画构思先表达出来,将绘画情景描述出来,不仅能提高幼儿的思维想像力和语言表达力,提高绘画兴趣,而且能使幼儿相互学习和借鉴,资源共享,更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点,发现并纠正谈话中的不足,从而使幼儿有物想画。孩子们的绘画日记虽然没有什好情感的表现。教师要善意地接纳每个幼儿的作品。例如有个大班小朋友,他最喜欢立交桥,结果他就在每天的作业上都画满各种粗细不的线条......”。

3、“.....觉得他大班了怎么还是只会画线条,后来经过他的解析才看懂了他的画,仔细看下觉得画的还挺复杂的,设计的理念也不错,只是有些乱,我与他手,逐步开拓幼儿思路,启发想像。在日常生活中,注意引导幼儿观察周围的事物,如,飞机的翅膀为什么不在同个地方公路上的汽车为什么有大有小为什么房子有的是尖顶有的是圆顶为什么花朵的花瓣不样多鱼儿的尾巴有什么作用等,而且她们不喜欢拘泥于摹写对象的真实形象,常以浪漫的手法超越的环境。不用范例束缚幼儿创造性思维的发展。幼儿模仿教师的画,作品大同小异,只是形式上的挪移,缺乏灵性根本不是自己的创造更谈不上幼儿想象力创造力的发展。在绘画活动中,教师要努力保护幼儿创造思维的种子,只要是幼儿想画的都可以让他画,不必刻求孩子画得像不像,实际上即使是的画也体形象本身,例如花仙子灰太郎机器人等,她们以简洁的手法勾勒了人物主体的基本要素头官肢体,既形似又神似,这是幼儿绘画创作的来源......”。

4、“.....教师要指导幼儿细致有序和有侧重点的观察。再引导幼儿把观察到的物体用种美的形式表现在纸上,让幼儿有种成功的体验。谈话法在幼儿绘画中起着重世界有多大,童心就有多大,孩子绘画的天地就有多宽广。要想拓宽幼儿的视野展现番天地就必须在幼儿良好的素质基础上,发挥出他们超常的想像力。纲要中提出激发情趣,体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就感。所以在幼儿园教学活动中,我们必须改变以传授绘画技能为主的传统教育观,指出些需要改进的地方,后来他的画的立交桥都比较清晰大方,设计感实用性更强。对于在观察法谈话法基础上还无从下笔的幼儿,教师应及时进行个别示范,帮助其树立信心,勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿,教师应成为引导者与合作者。如次绘画迷宫时,位小朋友马上就要成功有胆敢画浅谈绘画日记教学原稿浅谈绘画日记教学原稿。巧妙的引导发现教师要善于启发引导幼儿的想像思维......”。

5、“.....有的幼儿绘画内容单调,缺乏想像力和表现力,甚至有的看到别人画什么,自己就画什么,心中没有目的。这时教师可以通过谈话等形式,引导启发孩子,顺着话题,回特殊的艺术价值,但绘画本身却对儿童的感知能力记忆能力想像能力的发展起着重要的促进作用。它更是儿童情感表达的种方式,是儿童的种语言,教师要读懂这种语言,就必须具备定的艺术素养和颗真诚的童心。新纲要中指出引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人事物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激体形象本身,例如花仙子灰太郎机器人等,她们以简洁的手法勾勒了人物主体的基本要素头官肢体,既形似又神似,这是幼儿绘画创作的来源,也是想像之源,教师要指导幼儿细致有序和有侧重点的观察。再引导幼儿把观察到的物体用种美的形式表现在纸上,让幼儿有种成功的体验。谈话法在幼儿绘画中起着重了些我们生活中的立交桥设计情况,指出些需要改进的地方,后来他的画的立交桥都比较清晰大方......”。

6、“.....对于在观察法谈话法基础上还无从下笔的幼儿,教师应及时进行个别示范,帮助其树立信心,勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿,教师应成为引导者与合作者。如次绘引导启发孩子,顺着话题,回忆曾经有过的段趣事,或生活经历,使幼儿讲述并把它们画出来,这样幼儿的想像力就会在作品中充分展现出来。幼儿在画绘画日记时总喜欢自由表达自己的意图,往往不受条条框框的局限,异想天开。他们的画虽然稚拙,确充满想像,反映了他们心目中的世界,这正是儿童美浅谈绘画日记教学原稿,可迷宫被个笔误变成了死胡同,面对筹莫展的幼儿,我适时引导她说将关键的条竖线怎样改变就会成为通道呢,稍加指点,小朋友茅塞顿开,将竖线改成扇门,死道变通途,幼儿思维被激活了。因人因情施教,这样才能既帮助弱者,又不限制强者,才能保证不同水平的幼儿有胆敢画浅谈绘画日记教学原稿了些我们生活中的立交桥设计情况,指出些需要改进的地方......”。

7、“.....设计感实用性更强。对于在观察法谈话法基础上还无从下笔的幼儿,教师应及时进行个别示范,帮助其树立信心,勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿,教师应成为引导者与合作者。如次绘个幼儿的作品。例如有个大班小朋友,他最喜欢立交桥,结果他就在每天的作业上都画满各种粗细不的线条,当初我们都看不懂,觉得他大班了怎么还是只会画线条,后来经过他的解析才看懂了他的画,仔细看下觉得画的还挺复杂的,设计的理念也不错,只是有些乱,我与他谈了些我们生活中的立交桥设计情况种美的形式表现在纸上,让幼儿有种成功的体验。谈话法在幼儿绘画中起着重要作用,为幼儿创设宽松开放的谈话环境,将绘画构思先表达出来,将绘画情景描述出来,不仅能提高幼儿的思维想像力和语言表达力,提高绘画兴趣,而且能使幼儿相互学习和借鉴,资源共享,更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点,发曾经有过的段趣事,或生活经历......”。

8、“.....这样幼儿的想像力就会在作品中充分展现出来。幼儿在画绘画日记时总喜欢自由表达自己的意图,往往不受条条框框的局限,异想天开。他们的画虽然稚拙,确充满想像,反映了他们心目中的世界,这正是儿童美好情感的表现。教师要善意地接纳体形象本身,例如花仙子灰太郎机器人等,她们以简洁的手法勾勒了人物主体的基本要素头官肢体,既形似又神似,这是幼儿绘画创作的来源,也是想像之源,教师要指导幼儿细致有序和有侧重点的观察。再引导幼儿把观察到的物体用种美的形式表现在纸上,让幼儿有种成功的体验。谈话法在幼儿绘画中起着重迷宫时,位小朋友马上就要成功了,可迷宫被个笔误变成了死胡同,面对筹莫展的幼儿,我适时引导她说将关键的条竖线怎样改变就会成为通道呢,稍加指点,小朋友茅塞顿开,将竖线改成扇门,死道变通途,幼儿思维被激活了。因人因情施教,这样才能既帮助弱者,又不限制强者,才能保证不同水平的幼儿好情感的表现......”。

9、“.....例如有个大班小朋友,他最喜欢立交桥,结果他就在每天的作业上都画满各种粗细不的线条,当初我们都看不懂,觉得他大班了怎么还是只会画线条,后来经过他的解析才看懂了他的画,仔细看下觉得画的还挺复杂的,设计的理念也不错,只是有些乱,我与他观念,把培养幼儿的绘画兴趣,发展幼儿的想像力和创造思维放在首要位臵。我园开展的绘画日记这门课程就是以发展幼儿形象思维为主,激发幼儿的独创性,个性,使幼儿的想像力和创造力得到自然的发挥。基于以上的认识,我从中总结了几点经验轻松的创造环境要萌发幼儿的创造思维就必须给他们个轻松自并纠正谈话中的不足,从而使幼儿有物想画浅谈绘画日记教学原稿浅谈绘画日记教学原稿。巧妙的引导发现教师要善于启发引导幼儿的想像思维。如在画绘画日记时,有的幼儿绘画内容单调,缺乏想像力和表现力,甚至有的看到别人画什么,自己就画什么,心中没有目的......”。