1、“.....并编写小组报告。观察者负责关注小组活动情况,为提高小组活动效率提供建议。上述角色对保证小组合作顺利进与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥合作学习的实效性,体现合作的真正价值。综上所述科学分组明确成员责任建立正相互依赖成功机会相等组间竞争小组成绩分享等,是健美操合作学习,合作的内容要进行精选。每节课教学的重点难点或发展性开放性研究性的问题对学生来说有定的合作价值,对需要合作的内容要精心设计流程,给学生个自主探索的空间。对于合健美操小组合作学习存在的问题和行动策略原稿动性,不能有效发挥评价的导向激励作用。,合作缺乏深度在小组合作学习时......”。

2、“.....就宣布合作学习开始,不到两分钟就叫停止,这时有的组还未真正开健美操小组合作学习存在的问题和行动策略原稿。培养小组成员的社交技能,从学会倾听提问解释求助拒绝给予指令学会赞扬等方面入手,培养小组成员的社交技能。制定小组合作规则价。教师很少对学生的学习态度学习习惯合作方式参与程度以及创新意识实践能力进行评价,特别较少关注性格内向少言寡语的学生,这种不公平不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性主都是必不可少的,在追求共同目标的背景下,小组成员都认真履行自己的角色职责,形成成员之间的相互配合。正身份依赖。每个小组成员有个共同的身份或标志,如设计小组的名称加油口具体体现在是偏重对个体的评价......”。

3、“.....忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度学习习惯合作方式参与程度以及创新意识实标志等。共同的身份有助于激发小组成员对小组的归属感,增强小组的凝聚力。记录员负责记录小组的活动,并编写小组报告。观察者负责关注小组活动情况,为提高小组活动效率提供建议不少学生在合作学习时无所事事,或干着无关的事情。在这种避风港式的小组合作学习中,个别学生逃避着学习的责任。,合作学习失去激励导向合作学习汇报交流时,小组代表经常说我认的组还未真正开始合作,有的组刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。......”。

4、“.....操场上马上会出现片热烈的讨论和练习的场面。但稍加注意不难发现,这只是表面上假热闹,实际上活而无序。健美操小组合作学习存在的问题和行动策略原稿。正角色依赖。如个个表达自己的见解,不重复别人的发言,快速形成统意见,实践小组的统意见,准备小组总结展示等。,选择适当合作时机,体现合作的价值不是所有的健美操教学内容都需要或都适合标志等。共同的身份有助于激发小组成员对小组的归属感,增强小组的凝聚力。记录员负责记录小组的活动,并编写小组报告。观察者负责关注小组活动情况,为提高小组活动效率提供建议动性,不能有效发挥评价的导向激励作用。,合作缺乏深度在小组合作学习时......”。

5、“.....就宣布合作学习开始,不到两分钟就叫停止,这时有的组还未真正开很有创意,等。显然,学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的,具体体现在是偏重对个体的评价,忽略了对小组的评价而是偏重于对结果的评价,忽略了对学习过程与方法的健美操小组合作学习存在的问题和行动策略原稿教师宣布合作学习开始后,操场上马上会出现片热烈的讨论和练习的场面。但稍加注意不难发现,这只是表面上假热闹,实际上活而无序。健美操小组合作学习存在的问题和行动策略原稿动性,不能有效发挥评价的导向激励作用。,合作缺乏深度在小组合作学习时,往往未留给学生自主练习和思考的时间,就宣布合作学习开始,不到两分钟就叫停止......”。

6、“.....检查人维护小组活动规则,保证小组合作有序开展。,合作缺乏深度在小组合作学习时,往往未留给学生自主练习和思考的时间,就宣布合作学习开始,不到两分钟就叫停止,这时标志等。共同的身份有助于激发小组成员对小组的归属感,增强小组的凝聚力。不少学生在合作学习时无所事事,或干着无关的事情。在这种避风港式的小组合作学习中,个别学生逃避着学循组间同质,组内异质的原则组建科学的学习小组,人数人为佳。根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊教授的建议,小组成员的角色划分如下总结人负责重述展示小组的主要结论和研标志等。共同的身份有助于激发小组成员对小组的归属感,增强小组的凝聚力。记录员负责记录小组的活动......”。

7、“.....观察者负责关注小组活动情况,为提高小组活动效率提供建议合作,有的组刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。,合作成为学生逃避学习的避风港在教师宣布合作学价。教师很少对学生的学习态度学习习惯合作方式参与程度以及创新意识实践能力进行评价,特别较少关注性格内向少言寡语的学生,这种不公平不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性主认为我觉得,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见,教师对小组的汇报的评价也常是你说得真棒,你的见解很有创意,等。显然,学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的习的责任。......”。

8、“.....往往不是代表本组意见,而是代表个人意见,教师对小组的汇报的评价也常是你说得真棒,你的见健美操小组合作学习存在的问题和行动策略原稿动性,不能有效发挥评价的导向激励作用。,合作缺乏深度在小组合作学习时,往往未留给学生自主练习和思考的时间,就宣布合作学习开始,不到两分钟就叫停止,这时有的组还未真正开都是必不可少的,在追求共同目标的背景下,小组成员都认真履行自己的角色职责,形成成员之间的相互配合。正身份依赖。每个小组成员有个共同的身份或标志,如设计小组的名称加油口价。教师很少对学生的学习态度学习习惯合作方式参与程度以及创新意识实践能力进行评价......”。

9、“.....这种不公平不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性主小组合作学习的基本要素。不是所有教学内容都适合合作学习,合作学习的内容要精选,合作的前提时机时间要科学把握,熟练掌握小组合作学习的评价方法,要极力去处浮躁的表面性的合的时机要把握好,要给学生自主学习的时间,进行知识的自我建构。教师既要给学生自主探索的空间和时间,又要为学生创造合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己的理解,如个个表达自己的见解,不重复别人的发言,快速形成统意见,实践小组的统意见,准备小组总结展示等。,选择适当合作时机,体现合作的价值不是所有的健美操教学内容都需要或都适合标志等。共同的身份有助于激发小组成员对小组的归属感......”。