1、“.....灯光摇曳,朦朦胧胧,大轮廓又很像,因而叶老说有点像。这是肯定,而不是否定,也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。‛课堂上这样的讨论,尽管答案不致,但同学们根据课文字生带着问题再阅读课文,然后继续讨论。认为不像的同学说‚有点像,从字面上看,就是有点像,那么大部分都不像,总起来说还是不像。‛这个同学虽然有自己的判断,但说理性不强,不能以理服人。有的同学说‚我不同意他的发言。造思维也得到了体现。语文教学中如何加强学生创新思维的培养原稿。如学习记金华的双龙洞课时,书中这样描写内洞的景物‚工人高高举起汽油灯,逐指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,条黄龙条青龙,我顺着他的指语文教学中如何加强学生创新思维的培养原稿向我扑过来时,我就说老狼,你先别忙着吃我,水里也有只狼,它也要吃我......”。

2、“.....看见自己的倒影,就跳进水里去找倒影,我就赶紧逃跑。‛尽管这些回答不尽合理,但学生提出各种假设对培养他样的讨论,尽管答案不致,但同学们根据课文字里行间的意思,反复推敲,会得出自己的结论,通过讨论最后意见认识会趋于致,不必老师‚奉送‛正确答案。学生在课堂上经常这样分析推理判断问题‚你们指准‛‚你们有什么想法斗恶狼呢思考片刻后,教室里可热闹了。有的说‚狼先生,人做事人当,你说我爸爸说了你的坏话,那你就找我爸爸去好了,找我干吗‛有的说‚狼向我扑过来时,我从地上抓两把沙子撒进狼的眼睛,然后赶快逃命。‛还有的说‚当能以理服人。有的同学说‚我不同意他的发言。有点像,我认为还是像,因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的,没有经过人工雕琢,形象不能逼真。但作者在前面已经说过了,两条龙蜿蜒龙洞顶,蜿蜒这个词本来是用来形容蛇爬行的样子蜒在洞顶的双龙......”。

3、“.....我顺着他的指点看,有点像。‛这时我提问‚内洞的双龙叶老看罢说有点像,到底像还是不像呢‛学生各抒己见,争论得十分激烈。我提示说‚像与不像,不是凭你们的主观臆断,而是结合课文内容具现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态,又因为是借着灯光去看,灯光摇曳,朦朦胧胧,大轮廓又很像,因而叶老说有点像。这是肯定,而不是否定,也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。‛课堂上这多年以来,我查阅了大量学习资料,结合语文课的教学,通过转换句型创设情境等方法,引导学生认真观察思维,进行多种形式的语言训练,这是发展学生智慧和培养创造性思维所必需的。培养学生,创设情境小学低年级学生形象思维占它也要吃我,你先把它打死再吃我不更好吗狼往水里看,看见自己的倒影,就跳进水里去找倒影,我就赶紧逃跑。‛尽管这些回答不尽合理......”。

4、“.....发散性思维是创造思维的主导因素。通心和兴趣,培养他们的各种能力,使之成为能开拓创新的代新人培养学生,思维求异创设情境,精心设计提问能调动学生的积极性主动性和创造性。语文教学中如何加强学生创新思维的培养原稿。我因势利导‚那么,扑字可以换‚这个想法错在哪里‛‚这个想法为什么错了‛学生围绕老师的设问,提出了很多问题,然后让学生按自己提出的问题阅读课文找出答案。这要求虽然较高,但生动形象的表演激起了学生创造的热情,他们仍很有条理地说出了段话,现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态,又因为是借着灯光去看,灯光摇曳,朦朦胧胧,大轮廓又很像,因而叶老说有点像。这是肯定,而不是否定,也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。‛课堂上这向我扑过来时,我就说老狼,你先别忙着吃我,水里也有只狼,它也要吃我......”。

5、“.....看见自己的倒影,就跳进水里去找倒影,我就赶紧逃跑。‛尽管这些回答不尽合理,但学生提出各种假设对培养他生创新思维的培养原稿。我因势利导‚那么,扑字可以换成吃字么‛有的说可以,有的说不行,也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智为培养学生的发散思维,使学生的思维更深刻更有新意,我又要求学生想如果你是小羊,会怎样智语文教学中如何加强学生创新思维的培养原稿以上训练,学生的创造性思维有了很大的提高,变得思维活跃想法新颖。同时还告诉我们,在平时的工作中,应给学生创造良好的教学情境,激发他们从事创造性活动的好奇心和兴趣,培养他们的各种能力,使之成为能开拓创新的代新人向我扑过来时,我就说老狼,你先别忙着吃我,水里也有只狼,它也要吃我,你先把它打死再吃我不更好吗狼往水里看,看见自己的倒影,就跳进水里去找倒影,我就赶紧逃跑。‛尽管这些回答不尽合理......”。

6、“.....你说我爸爸说了你的坏话,那你就找我爸爸去好了,找我干吗‛有的说‚狼向我扑过来时,我从地上抓两把沙子撒进狼的眼睛,然后赶快逃命。‛还有的说‚当狼向我扑过来时,我就说老狼,你先别忙着吃我,水里也有只狼,‛学生围绕老师的设问,提出了很多问题,然后让学生按自己提出的问题阅读课文找出答案。培养学生,创设情境小学低年级学生形象思维占优势,想象较为丰富。在语文课堂上,我常常开展些有趣的语文活动,创设语言情境,引导学吃字么‛有的说可以,有的说不行,也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智为培养学生的发散思维,使学生的思维更深刻更有新意,我又要求学生想如果你是小羊,会怎样智斗恶狼呢思考片刻后,教室里可热闹了。有的说‚狼先生,人现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态,又因为是借着灯光去看,灯光摇曳,朦朦胧胧,大轮廓又很像,因而叶老说有点像......”。

7、“.....而不是否定,也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。‛课堂上这的发散思维很有好处,发散性思维是创造思维的主导因素。通过以上训练,学生的创造性思维有了很大的提高,变得思维活跃想法新颖。同时还告诉我们,在平时的工作中,应给学生创造良好的教学情境,激发他们从事创造性活动的好奇斗恶狼呢思考片刻后,教室里可热闹了。有的说‚狼先生,人做事人当,你说我爸爸说了你的坏话,那你就找我爸爸去好了,找我干吗‛有的说‚狼向我扑过来时,我从地上抓两把沙子撒进狼的眼睛,然后赶快逃命。‛还有的说‚当占优势,想象较为丰富。在语文课堂上,我常常开展些有趣的语文活动,创设语言情境,引导学生‚观察想象创造性思维‛。如学习记金华的双龙洞课时,书中这样描写内洞的景物‚工人高高举起汽油灯,逐指点洞内的景物。首先当然是‚观察想象创造性思维‛。多年以来......”。

8、“.....结合语文课的教学,通过转换句型创设情境等方法,引导学生认真观察思维,进行多种形式的语言训练,这是发展学生智慧和培养创造性思维所必需的。语文教学中如何加强语文教学中如何加强学生创新思维的培养原稿向我扑过来时,我就说老狼,你先别忙着吃我,水里也有只狼,它也要吃我,你先把它打死再吃我不更好吗狼往水里看,看见自己的倒影,就跳进水里去找倒影,我就赶紧逃跑。‛尽管这些回答不尽合理,但学生提出各种假设对培养他行间的意思,反复推敲,会得出自己的结论,通过讨论最后意见认识会趋于致,不必老师‚奉送‛正确答案。学生在课堂上经常这样分析推理判断问题‚你们指准‛‚你们有什么想法‛‚这个想法错在哪里‛‚这个想法为什么错了斗恶狼呢思考片刻后,教室里可热闹了。有的说‚狼先生,人做事人当,你说我爸爸说了你的坏话,那你就找我爸爸去好了......”。

9、“.....然后赶快逃命。‛还有的说‚当点像,我认为还是像,因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的,没有经过人工雕琢,形象不能逼真。但作者在前面已经说过了,两条龙蜿蜒龙洞顶,蜿蜒这个词本来是用来形容蛇爬行的样子,现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态,又因为点看,有点像。‛这时我提问‚内洞的双龙叶老看罢说有点像,到底像还是不像呢‛学生各抒己见,争论得十分激烈。我提示说‚像与不像,不是凭你们的主观臆断,而是结合课文内容具体的语言文字进行分析,来体会叶老的感受。‛‚这个想法错在哪里‛‚这个想法为什么错了‛学生围绕老师的设问,提出了很多问题,然后让学生按自己提出的问题阅读课文找出答案。这要求虽然较高,但生动形象的表演激起了学生创造的热情,他们仍很有条理地说出了段话,现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态,又因为是借着灯光去看,灯光摇曳......”。