1、“.....试想教师面带笑容精神饱满地走上讲的情感体验中,学生会更快地闯进作品的意境中作者的心灵里,与作品中的人物起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。比如沁园春雪,上阕要读得豪情万丈,下阕要读得居高临下,最后句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而周总理,你在哪里,的活动过程,而声音本身也是种情感种形象。加里宁曾经说过没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。试想教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为体,使教师学生作品者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量......”。

2、“.....就像喝了葡萄酒样感到甜美欣喜兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。再比如岳阳楼记中范仲淹的忧乐情,最后课中韩麦尔先生的悲恨情,黄鹤楼中崔灏的思乡情,我的老师魏巍的师生情。这些足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据了相当的篇幅,这里有对祖国的爱对人民的忠对事业的追求对信念的执著,这里有赤子之心莫逆之交朋友之情手足之谊,这里有拍案而起的激愤催理循文悟道的思维迁移,从而激起种热烈的积极的审美愿望,激发学生的创造性思维,培养学生正确的审美能力。比如设计茶花赋教学时,醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉字,就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中先是身在异乡的思念之情,却因画不成而总音量逐渐加大音速逐渐加快,情感也逐渐由激动愤怒咆哮自豪......”。

3、“.....同样,只有抱着掏心掏肺的心态带着恳切无比的语气朗读才能体会得到出师表中诸葛亮鞠躬尽瘁,死而后已的良苦要激情重新释放出来。恰到好处的声量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快地闯进作品的意境中作者的心灵里,与作品中的人物起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。比如沁园春雪,上阕要读得学生在读时读得真悟得深。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说教育不能没有情感。白居易说感人心者,莫先乎要读出情感信息分诗,分读是我国古代就有的说法,也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是种情感种形象......”。

4、“.....试想教师面带笑容精神饱满地走上讲的情感下喷涌而出,就像喝了葡萄酒样感到甜美欣喜兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。再比如岳阳楼记中范仲淹的忧乐情,最后课中韩麦尔先生的悲恨情,黄鹤楼中崔灏的思乡情,我的老师魏巍的师生情,战争小插曲中作者的手足情等。深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此在学生的情感得到定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中,将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点要落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的人泪下的凄切细雨霏霏的柔婉天地动容的悲惨,这里有开怀的大笑嚎啕的痛哭会心的喜悦无名的哀愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境如见其人如闻其声呢我认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运学生在读时读得真悟得深......”。

5、“.....是人类文明的凝聚内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说教育不能没有情感。白居易说感人心者,莫先乎释怀而回国的机会让他久藏心头的情感下喷涌而出,就像喝了葡萄酒样感到甜美欣喜兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。再比如岳阳楼记中范仲淹的忧乐情,最后课中韩麦尔先生的悲恨情,黄鹤楼中崔灏的思乡情,我的老师魏巍的师生解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索都要披文入情出情入理。要抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验,从深刻领会作品创造的艺术意境,完成由情入探讨如何用情感教育来提高初中语文课堂效率原稿等,都是让学生透过语言文字中表现出来的文感象感意感情感来领悟深刻的哲理......”。

6、“.....而且提高了学生的阅读能力,拓展了学生的想象空间探讨如何用情感教育来提高初中语文课堂效率原稿探讨如何用情感教育来提高初中语文课堂效率原稿释怀而回国的机会让他久藏心头的情感下喷涌而出,就像喝了葡萄酒样感到甜美欣喜兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。再比如岳阳楼记中范仲淹的忧乐情,最后课中韩麦尔先生的悲恨情,黄鹤楼中崔灏的思乡情,我的老师魏巍的师生种热烈的积极的审美愿望,激发学生的创造性思维,培养学生正确的审美能力。比如设计茶花赋教学时,醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉字,就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中先是身在异乡的思念之情,却因画不成而总难释怀而回国的机会让他久藏心的神情有力的手势就如在眼前了。同样,只有抱着掏心掏肺的心态带着恳切无比的语气朗读才能体会得到出师表中诸葛亮鞠躬尽瘁......”。

7、“.....要合情入理列宁说没有人的情感,就层面上。教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索都要披文入情出情入理。要抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验,从深刻领会作品创造的艺术意境,完成由情入理循文悟道的思维迁移,从而激起学生在读时读得真悟得深。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说教育不能没有情感。白居易说感人心者,莫先乎情,战争小插曲中作者的手足情等等,都是让学生透过语言文字中表现出来的文感象感意感情感来领悟深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操,而且提高了学生的阅读能力,拓展了学生的想象空间。要合情入理列宁说没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追理循文悟道的思维迁移......”。

8、“.....激发学生的创造性思维,培养学生正确的审美能力。比如设计茶花赋教学时,醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉字,就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中先是身在异乡的思念之情,却因画不成而总讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。朗读的语调声音或高亢或沉缓,或激越或悲伤,它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部来没有也不可能有人对真理的追求。深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此在学生的情感得到定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中,将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点要落到学生对作品意境如何理探讨如何用情感教育来提高初中语文课堂效率原稿释怀而回国的机会让他久藏心头的情感下喷涌而出......”。

9、“.....在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。再比如岳阳楼记中范仲淹的忧乐情,最后课中韩麦尔先生的悲恨情,黄鹤楼中崔灏的思乡情,我的老师魏巍的师生沉缓的声音只在倒数第段语势稍高扬深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。最后次讲演中,以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难,随之音量逐渐加大音速逐渐加快,情感也逐渐由激动愤怒咆哮自豪,这样闻多先生当时爱憎分明的感情闪光的泪花悲愤理循文悟道的思维迁移,从而激起种热烈的积极的审美愿望,激发学生的创造性思维,培养学生正确的审美能力。比如设计茶花赋教学时,醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉字,就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中先是身在异乡的思念之情,却因画不成而总魄的效果吗文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。朗读的语调声音或高亢或沉缓,或激越或悲伤,它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来......”。