1、“.....并观察实验现象,记录实验结果。最后,归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场总要阻碍原来磁场的变化的结论创造意识。在此基础上,将学生带到实验室,根据电磁感应现象的知识,共同设计个用线圈电流表条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连接线路,观察实验现象,并做好记录引导学生边观察指导学生的学法,还要注重教法如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿学生对自然界的事物怀有好奇心,对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神,可以和学如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿造疑,促使学生存疑质疑,使学生产生浓厚的学习兴趣。例如教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时......”。

2、“.....能不能只用个电流表或电压表来和空间,鼓励学生讨论质疑和发表不同意见和见解,形成师生间的能动交流。偶而有学生对个问题举手发表些个人看法,他不能接受,把学生的这种直觉思维视为异端,大声喝斥,要么说学生是笨题需要有创造性的思维。现代教学论认为任何教学内容都可以用个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教中应尽量创造问题情境,将这些问题筹划为各种形式,给学生教学有法,教无定法,教无止境。在如何培养学生的创新思维方面没有模式可走,关键靠我们自己去思考探索研究和总结,以达到我们预期的目的和效果,使大批具有创新思维能力的人才脱颖而出......”。

3、“.....把所学的基本概念与规律进行分析综合,把有关的知识纳入定的知识系统中,把知识点连成知识面,形成知识网络。这样,学生在掌从而使我们的教育蓬勃发展如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿。如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿。,培养学生的创新思维能力。课堂教学中教师要多给予学生参与的时间培养创新能力的基本条件掌握基础知识与规律要培养创新能力,就必须让学生系统地掌握好物理这门学科的基础知识和基本规律,并知道这些知识的内在联系。这是培养创新能力的基本条件,也素的办法。如果不想改变事物的功能,却要求更合理的结构,其做法也是找到能承载更合理的结构的要素的新关系。学起于思,思源于疑......”。

4、“.....是个国家兴旺发达的不竭动力。无论是素质教育还是我国的高考综合能力测试及高考模式,也是愈来愈突出对学生创新能力的考查。物理教育作为学校教育的重要内容之,对学生蛋,或者给其扣上个扰乱正常教学秩序的大帽子,将其赶出教室好端端的个直觉思维就这样被棒子打死。长此以往,这种千篇律,万生面的同化教育模式不知扼杀了多少学生的思维天才。教师不但要从而使我们的教育蓬勃发展如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿。如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿。,培养学生的创新思维能力。课堂教学中教师要多给予学生参与的时间造疑,促使学生存疑质疑,使学生产生浓厚的学习兴趣。例如教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时......”。

5、“.....能不能只用个电流表或电压表来正确引导和积极带领下,才能找到解决问题的方法和途径。,培养学生的创新思维能力。物理学家爱因斯坦说提出个问题往往比解决个问题更重要。因为解决个问题是知识技能的运用,而提出个新问如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿动性不会自然形成,它与教师的启发教学有密切关系,因此教师在教学中要积极创造问题环境,激发学生的学习兴趣和求知欲,引发学生积极主动的思维活动,否则,创新本领再强的人也会空怀壮志造疑,促使学生存疑质疑,使学生产生浓厚的学习兴趣。例如教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时,利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值......”。

6、“.....人们知道,任何事物都由定的要素组成,要素的组合方式通常决定事物的功能。当需要事物具备新功能时,人们往往采取按新关系组合要主导作用,学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。本人认为,应通过以下几个方面去努力,培养学生的创新思维能力。笔者认为,教师应针对每节课的教学内容,把它转化成个个教学问题,创新思维能力的形成和发展起着重要作用。那么,如何在物理教学过程中逐步培养学生的创新能力呢要认识理解创新能力的内涵要培养学生的创新能力,必须理解什么叫创新。从本质上看,创新就从而使我们的教育蓬勃发展如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿。如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿......”。

7、“.....培养学生的创新思维能力。课堂教学中教师要多给予学生参与的时间测量电阻呢如果能,还需哪些辅助器材怎样测量请说出你设计的方案并画出电路图。通过这种说疑释疑的教学活动,就可以培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。江泽民同志曾指出创新是题需要有创造性的思维。现代教学论认为任何教学内容都可以用个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教中应尽量创造问题情境,将这些问题筹划为各种形式,给学生也是学生认识客观世界发展智力和形成新能力的基础,而能力则是在学习和掌握知识的过程中逐步形成和发展的。物理这门学科知识的系统性很强,由许多基本概念和规律组成。教师在教学活动中要调动学生的求解兴趣,引导学生个个去解决。实践中......”。

8、“.....教师要不断地给学生以思维的动机和空间,处处设疑激疑。只有不断激活学生的思维机能,使学生张开思维的双翼,在教师的如何在物理教学中培养学生的创新能力原稿造疑,促使学生存疑质疑,使学生产生浓厚的学习兴趣。例如教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时,利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值,能不能只用个电流表或电压表来,即楞次定律。通过启发诱导,大部分学生都能熟练应用楞次定律,收到了良好的教学成效。在教学中培养学生的创新能力只有将学习的主动权还给学生,充分调动学生的主体作用,充分发挥教师的题需要有创造性的思维。现代教学论认为任何教学内容都可以用个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激......”。

9、“.....将这些问题筹划为各种形式,给学生,边思考,边发现问题,边解决问题,并根据实验记录加以分析归纳和总结,帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后,引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验,生起设计实验,组织他们观察现象,引导他们积极思考。例如判定感生电流方向的楞次定律的教学,课前可先留给学生个思考题如何判定感生电流方向怎样通过实验加以归纳得出从而强化学生的蛋,或者给其扣上个扰乱正常教学秩序的大帽子,将其赶出教室好端端的个直觉思维就这样被棒子打死。长此以往,这种千篇律,万生面的同化教育模式不知扼杀了多少学生的思维天才......”。