1、“.....也是体现学生主体地位的种主要形式。但在课堂教学中往往会碰到类似的情况文章的重点恰是学生不注意的部分学生所提的问题支离破碎,连不成课文的主线,或是与课文内容相差甚远。这关注每个学生,给他们创设发问的机会,在每个教学环节中都注意面向全体,引导生疑,以求得全体学生的发展和大面积丰收。教师不能因为自己的好恶,带上感情色彩,把学生分成等不能只对尖子生的质疑眉开眼笑,而应该更多地生,让人人都能认真读书,学思结合,善于质疑由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上关键处。这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如何引质疑入课堂原稿如何引质疑入课堂原稿草船借箭做题目,而不用草船骗箭呢很明显诸葛亮是设计骗取了曹操的箭,这问题马上引发了学生的争议......”。

2、“.....不能很好地体现诸葛亮的杰出才能和广阔的胸怀。有的说我觉得借字在这里给人种诙谐的全体学生探索的欲望,避免只有少数学生开口发问多数学生闭口陪学的现象。教师的任务是关注每个学生,给他们创设发问的机会,在每个教学环节中都注意面向全体,引导生疑,以求得全体学生的发展和大面积丰收。教师不能因为自了这句话的意思。教给质疑方法。课题往往体现了课文的思想内容,如学完草船借箭课时,教师可引导学生抓住课题质疑学习了课文后,再看这个题目,你有什么疑问吗经过老师的启发,学生思维的闸门下子打开了这篇文章为什么用,如何引质疑入课堂呢创设质疑氛围学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。课堂上要创设有利于质疑的环境,由浅入深由表及里地鼓励学生提出自己的见解和疑问。例如,教学我的战友邱少云文,当同学们读到团烈火把他邱少云整个。学起于思,思源于疑......”。

3、“.....也是体现学生主体地位的种主要形式。但在课堂教学中往往会碰到类似的情况文章的重点恰是学生不注意的部分学生所提的问题支离破碎,连不成课身子包住了时,我即时引导此时,会出现怎样的后果有的学生随口说会烧伤,甚至会烧死。在学习过程中,每个学生都会有自己的疑惑不解之处,因此,质疑是全体学生参与的活动,而不是少数尖子生的专利。教师的着力点在于唤起。理解词句是读懂段篇的基础,教师在教学时可引导学生抓住重点词句质疑。如教学夜的工作,当学生从总理的夜餐简单体会到总理的生活简朴时,可启发学生抓住花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了个人而增加了份生的争议。有的学生说骗字给人的感觉是狡诈,不能很好地体现诸葛亮的杰出才能和广阔的胸怀。有的说我觉得借字在这里给人种诙谐的感觉......”。

4、“.....更能体现诸葛亮的杰出才干。根据学生的争论,我及时点拨作战,全部射向曹营,体现了还的含义。就这样,引导学生利用已有的知识经验自己寻找到了答案。巧释质疑问题学生的认识水平不同,提问题的水平也不同。老师不仅不能打断学生的发言,还要巧妙地引导学生解决提出的问题。学生的好恶,带上感情色彩,把学生分成等不能只对尖子生的质疑眉开眼笑,而应该更多地关照中差生。如果他们也都在发问,那就恰恰证明了堂课的成功,大家都在动脑筋了。教学不是为了表演,不是为了部分学生,而应该是为了切学身子包住了时,我即时引导此时,会出现怎样的后果有的学生随口说会烧伤,甚至会烧死。在学习过程中,每个学生都会有自己的疑惑不解之处,因此,质疑是全体学生参与的活动,而不是少数尖子生的专利。教师的着力点在于唤起草船借箭做题目......”。

5、“.....有的学生说骗字给人的感觉是狡诈,不能很好地体现诸葛亮的杰出才能和广阔的胸怀。有的说我觉得借字在这里给人种诙谐的数得清颗数,好像并没有因为多了个人而增加了份量这句质疑好像并没有因为多了个人而增加了份量是什么意思为什么要用好像去掉好像读读,意思有变化吗教师再引导学生根据自己的认识和思维特点,通过想想议议,进而读懂如何引质疑入课堂原稿道同学们联系课文第段,想想诸葛亮借来的箭,最后干什么用了学生通过再次读思议,进步领悟了这问题,即诸葛亮借来的箭用于和曹军作战,全部射向曹营,体现了还的含义。就这样,引导学生利用已有的知识经验自己寻找到了答草船借箭做题目,而不用草船骗箭呢很明显诸葛亮是设计骗取了曹操的箭,这问题马上引发了学生的争议。有的学生说骗字给人的感觉是狡诈,不能很好地体现诸葛亮的杰出才能和广阔的胸怀......”。

6、“.....再看这个题目,你有什么疑问吗经过老师的启发,学生思维的闸门下子打开了这篇文章为什么用草船借箭做题目,而不用草船骗箭呢很明显诸葛亮是设计骗取了曹操的箭,这问题马上引发了学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。课堂上要创设有利于质疑的环境,由浅入深由表及里地鼓励学生提出自己的见解和疑问。例如,教学我的战友邱少云文,当同学们读到团烈火把他邱少云整个身子包住了时,我即时引导此时,会出现边提问题,教师边指导,结合教学需要筛选优质的问题,让学生回答或讨论,尽可能地让学生有所争论有所发现有所创新。如何引质疑入课堂原稿。教给质疑方法。课题往往体现了课文的思想内容,如学完草船借箭课时,教师身子包住了时,我即时引导此时,会出现怎样的后果有的学生随口说会烧伤,甚至会烧死。在学习过程中......”。

7、“.....因此,质疑是全体学生参与的活动,而不是少数尖子生的专利。教师的着力点在于唤起觉,在谈笑中就把十万支箭借来了,更能体现诸葛亮的杰出才干。根据学生的争论,我及时点拨道同学们联系课文第段,想想诸葛亮借来的箭,最后干什么用了学生通过再次读思议,进步领悟了这问题,即诸葛亮借来的箭用于和曹军了这句话的意思。教给质疑方法。课题往往体现了课文的思想内容,如学完草船借箭课时,教师可引导学生抓住课题质疑学习了课文后,再看这个题目,你有什么疑问吗经过老师的启发,学生思维的闸门下子打开了这篇文章为什么用份量这句质疑好像并没有因为多了个人而增加了份量是什么意思为什么要用好像去掉好像读读,意思有变化吗教师再引导学生根据自己的认识和思维特点,通过想想议议,进而读懂了这句话的意思。如何引质疑入课堂原稿怎样的后果有的学生随口说会烧伤......”。

8、“.....教师在教学时可引导学生抓住重点词句质疑。如教学夜的工作,当学生从总理的夜餐简单体会到总理的生活简朴时,可启发学生抓住花生米并不多,可如何引质疑入课堂原稿草船借箭做题目,而不用草船骗箭呢很明显诸葛亮是设计骗取了曹操的箭,这问题马上引发了学生的争议。有的学生说骗字给人的感觉是狡诈,不能很好地体现诸葛亮的杰出才能和广阔的胸怀。有的说我觉得借字在这里给人种诙谐的表面上落实了学生的主体地位,但又怎能是堂成功的语文课呢位教授曾对自己的学生说过最重要的是会提出问题,否则将来就做不了第流的工作。由此可见,质疑就是创造性人才的阶梯。那么,如何引质疑入课堂呢创设质疑氛围学了这句话的意思。教给质疑方法。课题往往体现了课文的思想内容,如学完草船借箭课时,教师可引导学生抓住课题质疑学习了课文后,再看这个题目......”。

9、“.....学生思维的闸门下子打开了这篇文章为什么用关照中差生。如果他们也都在发问,那就恰恰证明了堂课的成功,大家都在动脑筋了。教学不是为了表演,不是为了部分学生,而应该是为了切学生,让人人都能认真读书,学思结合,善于质疑学起于思,思源于疑,引导学生质疑。在学习过程中,每个学生都会有自己的疑惑不解之处,因此,质疑是全体学生参与的活动,而不是少数尖子生的专利。教师的着力点在于唤起全体学生探索的欲望,避免只有少数学生开口发问多数学生闭口陪学的现象。教师的任务的好恶,带上感情色彩,把学生分成等不能只对尖子生的质疑眉开眼笑,而应该更多地关照中差生。如果他们也都在发问,那就恰恰证明了堂课的成功,大家都在动脑筋了。教学不是为了表演,不是为了部分学生,而应该是为了切学身子包住了时,我即时引导此时......”。