1、“.....指着书上的插图句句问学生图上画的来学生下来了兴趣,都争着抢着要说,这时教师应及时鼓励学生的积极性,并让同学们先在组内与同学交流交流再来展示。这样,学生才能把古诗讲得通顺完整,有条有理,达到了口语交际课的目的。不把口语交际课上成说话课,谈化交际性说话往往是单向的,多是人说,众人听生饶有兴趣地说,往往能使讲述的内容言之有物,但要做到言之有序,还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生,教师要教他们从说句完整话开始,逐步过渡到说几句连贯的话或小段话。到了中高年级,教师要指导他们按记叙文的要素,围绕个意思有头有尾地说段话。学生旦出,分析原因,并有针对性地加以矫正。这过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与,形成师评生生评生生自评的局面,引导学生评语言评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话情趣,因此......”。

2、“.....使学生能学以致用吗就拿小学语文第册为例,在积累运用中共安排了次口语交际,现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上言之有物,但缺乏言之有序,欠缺良好的交际态度和听趣,因此,教师应根据低年级儿童的年龄特征,选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容,孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。教师应做有心人,要时时留心观察学生,当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时,教师应趁热打铁,抓住时机进行交际训练。浅来越突出,口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中,将遇到许多不便。在旧的语文教材中,比较偏重于培养学生的阅读理解能力和书面表达能力,而忽略了对学生的口头表达能力的培养。而新的语文教材从年级开始就安排了口语交际内容,而且数量和难度都有定的增幅,主要个意思有头有尾地说段话......”。

3、“.....口语交际才不会感到困难。值得强调的点是口语交际具有即时性的特点,在实际生活中应该做到心到口到,想得快说得好,这就要求学生针对交际对象,交际场合及时做出调整。有学生在口语交际续讲故事课中,文中给的开头小兔的春天给大家看,再给他们讲讲你的画。学生准备好后,位学生拿着自己的画上台就说开了,但教师为了叙述更流利,对他说请你转过身看大屏幕说。而大屏幕上是老师设计的画,就这么转身,这位同学就背对着其他同学交际了。浅谈如何提高小学生口语交际的能力原稿。优在路上散步,小松鼠急急忙忙向他走来学生下来了兴趣,都争着抢着要说,这时教师应及时鼓励学生的积极性,并让同学们先在组内与同学交流交流再来展示。这样,学生才能把古诗讲得通顺完整,有条有理,达到了口语交际课的目的。口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话不把口语交际课上成说话课,谈化交际性说话往往是单向的,多是人说,众人听,语言信息呈单向传递状态......”。

4、“.....而口语交际更强调双向互动,具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成看图说话课,指着书上的插图句句问学生图上画的读理解能力和书面表达能力,而忽略了对学生的口头表达能力的培养。而新的语文教材从年级开始就安排了口语交际内容,而且数量和难度都有定的增幅,主要目的不就是为了要培养学生的口头表达能力,使学生能学以致用吗就拿小学语文第册为例,在积累运用中共安排了次口。年级新教材文质兼美的课文,为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境,所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言,后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容,虽然具有系统性和科学性,但对不同地区不同条件下的学生来说,仍存在着定如何提高小学生口语交际的能力原稿。低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何,教师总是说好是不能调动其积极性的......”。

5、“.....好的固然要肯定,不足的更要在路上散步,小松鼠急急忙忙向他走来学生下来了兴趣,都争着抢着要说,这时教师应及时鼓励学生的积极性,并让同学们先在组内与同学交流交流再来展示。这样,学生才能把古诗讲得通顺完整,有条有理,达到了口语交际课的目的。口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话的不就是为了要培养学生的口头表达能力,使学生能学以致用吗就拿小学语文第册为例,在积累运用中共安排了次口语交际,现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上言之有物,但缺乏言之有序,欠缺良好的交际态度和听生的切发展。作为个新时代的语文教师,我时常在想现代社会是个瞬息万变的社会,怎么样才能让我们的学生将来在社会中更好地生存呢在阅读了很多名家名师的著作后,我深刻地认识到口语交际能力是不容忽视的因素之。随着时代的发展......”。

6、“.....现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上言之有物,但缺乏言之有序,欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务,要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发的不就是为了要培养学生的口头表达能力,使学生能学以致用吗就拿小学语文第册为例,在积累运用中共安排了次口语交际,现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上言之有物,但缺乏言之有序,欠缺良好的交际态度和听中更好地生存呢在阅读了很多名家名师的著作后,我深刻地认识到口语交际能力是不容忽视的因素之。随着时代的发展,口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出,口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中,将遇到许多不便。在旧的语文教材中,比较偏重于培养学生的当然是相违背的......”。

7、“.....但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课春天在哪里中,文中给的提示是你找到春天了吗跟同学们交流交流你找到的春天。把你画的的春天给大家看,再给他们讲讲你的画。学生准备好后,位学生拿着自己的画上台就局限性。而后者更贴近学生的生活实际,亲切可感,令学生有话可说。新课程标准的最高宗旨和核心理念是切为了每位学生的发展为了每位学生的切发展为了切学生的切发展。作为个新时代的语文教师,我时常在想现代社会是个瞬息万变的社会,怎么样才能让我们的学生将来在社在路上散步,小松鼠急急忙忙向他走来学生下来了兴趣,都争着抢着要说,这时教师应及时鼓励学生的积极性,并让同学们先在组内与同学交流交流再来展示。这样,学生才能把古诗讲得通顺完整,有条有理,达到了口语交际课的目的。口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务......”。

8、“.....精心选择交际材料,创设有实际意义的情境,激起学生兴趣小学生口语交际训练的材料的来源大致有是语文课本中提供的说话凭借是教师选取的课外说话材来越突出,口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中,将遇到许多不便。在旧的语文教材中,比较偏重于培养学生的阅读理解能力和书面表达能力,而忽略了对学生的口头表达能力的培养。而新的语文教材从年级开始就安排了口语交际内容,而且数量和难度都有定的增幅,主要的是谁,他们在干什么等等,这样的教学哪里谈得上在学口语交际,与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然开始创设了良好的情境,但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课春天在哪里中,文中给的提示是你找到春天了吗跟同学们交流交流你找到的春天。把你画开了,但教师为了叙述更流利,对他说请你转过身看大屏幕说。而大屏幕上是老师设计的画,就这么转身,这位同学就背对着其他同学交际了......”。

9、“.....新课程标准的最高宗旨和核心理念是切为了每位学生的发展为了每位学生的切发展为了切浅谈如何提高小学生口语交际的能力原稿的不就是为了要培养学生的口头表达能力,使学生能学以致用吗就拿小学语文第册为例,在积累运用中共安排了次口语交际,现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上言之有物,但缺乏言之有序,欠缺良好的交际态度和听语言信息呈单向传递状态,思想交流思维碰撞较少,而口语交际更强调双向互动,具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成看图说话课,指着书上的插图句句问学生图上画的是谁,他们在干什么等等,这样的教学哪里谈得上在学口语交际,与教材的编写意来越突出,口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中,将遇到许多不便。在旧的语文教材中,比较偏重于培养学生的阅读理解能力和书面表达能力,而忽略了对学生的口头表达能力的培养......”。