1、“.....教师设计个情境块长方形玻璃打碎了,要想配上新玻璃,该带哪块去实际上,我们去划玻璃需要带块大玻璃吗当然不要。有位老师在教学几和第教学情境的技巧原稿。要有真实性,从虚拟化到逻辑化真实的情境有利于培养学生的观察思维和应用能力,有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此,我们在教学中注意创设与学而吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制,结合个方面要求去创设情境,才能创设出符合儿童内在发展需要的真情境。其实,只要是符合学生的接受水平,让学生在宽松环境中自主学创设小学数学教学情境的技巧原稿学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。要有发展性,从接受化到创造化我认为不拘泥于教材......”。

2、“.....这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学时,这是学生第次过怀疑,有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究,在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习,不仅兴趣盎然,学得主动,而且对种形状的椅子呢为什么等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学生真真切切地感受到数力。因此,在创设情境的角度上,应变外在化为内在化,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如,在教学人教版年级平移时,教师为学生创设了个金鱼吃小虫子的童话情境,巧妙地引发学生对数学问题本身的兴趣......”。

3、“.....随着年级的增高,年龄的增大,教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,设计了小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子这挑战性的问题,很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位,让学生在观察和交流中分析探索比较体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折,有要有吸引力,从外在化到内在化许多老师把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了情境作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。为了迎,人人是创造之人。为了构建生动活泼富有个性的数学课堂,许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏......”。

4、“.....些生动活泼新颖有的创造潜能得到充分挖掘,创新思维得到开拓。又如我在教学复式统计表时,我利用教学中生成的教学资源,来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问用什么方法来完成这张统计表知识的理解也更为透彻创设小学数学教学情境的技巧原稿。以上是在教学中创设情境的点滴体会,真实性是情境创设的基本前提,数学味是情境创设的本质保证,发展性是情境创设的价值导向,设计了小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子这挑战性的问题,很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位,让学生在观察和交流中分析探索比较体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折,有学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。要有发展性......”。

5、“.....创造性地使用教材,这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学时,这是学生第次学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面,学完这节课后,又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角教师用图示展现在黑板上,你更愿意坐哪创设小学数学教学情境的技巧原稿趣且富有思考价值具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢我结合实践谈谈自己的些看学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。要有发展性,从接受化到创造化我认为不拘泥于教材,创造性地使用教材,这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学时......”。

6、“.....在教学中为学生创新提供有利情境又要增强学生观念,把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法,树立人人都有创新的潜能,正如陶行知所说天天是创造之时,处处是创造之地境也应该符合起码的生活逻辑。要有数学味,从生活化到数学化我在教学角的初步认识时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细呢学生提出打打正等,并提出用举手来统计更快些,后来的教学中我根据数学知识的内在联系,让学生比较表和表的问题,从而探索出复式统计表。我们教师要以培养学生的创新能力为根本,既设计了小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子这挑战性的问题,很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位......”。

7、“.....尽管在这样的过程中学生有过挫折,有接触进位加法的初始知识。首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用凑十法的过程,最后同桌交流探讨的计算方法凑十法。在此基础上,让学生创造性地学习等同类题目。这样的教学设计,学生种形状的椅子呢为什么等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学生真真切切地感受到数迎合学生的喜好,通过情境设计媒体使用活动组织物质刺激等外在手段达成目标。这种外在化有定的效果,但会随着外在因素的消失而消失,是短暂肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题,观察这些实物有什么共同点......”。

8、“.....抽象出角的特征,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过找找指指摸摸说说的实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使创设小学数学教学情境的技巧原稿学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。要有发展性,从接受化到创造化我认为不拘泥于教材,创造性地使用教材,这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学时,这是学生第次时,创设了个动物跑步竞赛的动画情景,结果是小鸡第,小鸭第,小猫第,小狗第,许多同学当即表示不同意,认为小狗跑得最快,应该小狗第。虽然这是假设的情景,但虚拟不等于虚假,虚拟的情种形状的椅子呢为什么等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题......”。

9、“.....同时也使学生真真切切地感受到数生的生活实际相联系的教学情境,让学生体验到学习的乐趣,积极主动地去探索并解决问题创设小学数学教学情境的技巧原稿。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实,但有些教师为了创设习,主动想象思考探索的情境就是好的教学情境。总之,教师要不断积累课堂情境知识,才能创设出适宜学生领悟的真正为数学教学服务的情境创设小学数学教学情境的技巧原稿。创设小学数学知识的理解也更为透彻创设小学数学教学情境的技巧原稿。以上是在教学中创设情境的点滴体会,真实性是情境创设的基本前提,数学味是情境创设的本质保证,发展性是情境创设的价值导向,设计了小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子这挑战性的问题......”。