1、“.....引起学生思考,从而产生强烈的求知欲望而导入。例如大气压是比较抽象的概念,新课引入先演示窄口瓶吞鸡蛋的实验,这奇迹般的现象下子就吸引了学生们的注意力。我先把答案告诉学生,这就是养学生从全方位推测假设和构思中探视答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验还是学生实验,往往给出实验方案且方法单,无探索性,不利于创新精神的培养。我在教学中以常见实验知识为生长点进个不服气的同学,还是没有拉开当我把进气阀门打开后,个人就很轻松地把两半球拉开了。学生即惊奇又信服,对大气压不但确实存在而且又很大的结论深信不疑了。灵活设计实验,培养创新精神物理教学要教会初中物理创新实验教学探索原稿这时我叫位学生用手堵住瓶的下部流水处,可观察到乒乓球浮起。学生感到好奇......”。

2、“.....那第次实验为什么没受到浮力学生感到疑惑。于是,我慢慢引导他们,学生很快理解了浮力产生的压现象,那么什么是大气压呢在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后,为了加深印象,我将只玻璃杯灌满水,用张塑料卡片盖在杯口上,再按住卡片把水杯倒过来。问当把手移开后直径,把只乒乓球放入瓶内,从上面倒入水,观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出,但乒乓球并不上浮,在这种情况下,老师设问乒乓球是否受到了浮力有的学生认为受到了浮力,有的认为没有受到浮力。使教学信息具有新奇性,从而使学生产生了好奇心和求知欲,有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。可以是利用惊奇实验导入新课。这是种相当普遍的实验导入方法,利用学生意想不到的奇特现象,唤起学倒入水......”。

3、“.....但乒乓球并不上浮,在这种情况下,老师设问乒乓球是否受到了浮力有的学生认为受到了浮力,有的认为没有受到浮力。这时我叫位学生用手堵住瓶的下部流生的注意,引起学生思考,从而产生强烈的求知欲望而导入。例如大气压是比较抽象的概念,新课引入先演示窄口瓶吞鸡蛋的实验,这奇迹般的现象下子就吸引了学生们的注意力。我先把答案告诉学生,这就是大气比较两种方案,方案最佳。方案中量筒中的盐水倒入烧杯后质量减少了,因为玻璃对盐水来说是浸润的,部分盐水附着在量筒的筒壁上,没有倒入烧杯中,所以选择方案。也可以在教学过程中利用实验引发新的问题有的书本知识,更重要的是培养学生的科学素质,激发学生爱科学学科学的兴趣,培养学生的创新能力和实践能力。因此,必须改变传统的教师讲......”。

4、“.....学生观看的实验教学方法。在实验教学中,要案中量筒中的盐水倒入烧杯后质量减少了,因为玻璃对盐水来说是浸润的,部分盐水附着在量筒的筒壁上,没有倒入烧杯中,所以选择方案。方案用天平称出烧杯和盐水的质量倒入量筒中盐水称出剩余盐,会产生什么现象松手后学生惊讶不已,纷纷议论这大气压到底有多大为了满足学生的好奇心和求知欲,我将抽去空气的马德堡半球示出,叫学生推选两个力气最大的男同学来拉,结果用尽力气也拉不开再换生的注意,引起学生思考,从而产生强烈的求知欲望而导入。例如大气压是比较抽象的概念,新课引入先演示窄口瓶吞鸡蛋的实验,这奇迹般的现象下子就吸引了学生们的注意力。我先把答案告诉学生,这就是大气这时我叫位学生用手堵住瓶的下部流水处,可观察到乒乓球浮起。学生感到好奇......”。

5、“.....那第次实验为什么没受到浮力学生感到疑惑。于是,我慢慢引导他们,学生很快理解了浮力产生的可以在教学过程中利用实验引发新的问题。例如我在浮力的授课中,为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的,我设计了个这样的实验用只塑料可乐瓶剪去底部瓶颈的截面直径略小于乒乓球初中物理创新实验教学探索原稿求教师从学生的实际能力入手,备教材,备教法,备学生,在教学过程中,使学生的思维直处于积极探求状态。方案用天平称出烧杯和盐水的质量倒入量筒中盐水称出剩余盐水和烧杯的质量求出密度这时我叫位学生用手堵住瓶的下部流水处,可观察到乒乓球浮起。学生感到好奇,也坚信此时乒乓球受到了浮力,那第次实验为什么没受到浮力学生感到疑惑。于是,我慢慢引导他们......”。

6、“.....根据这些特点,在物理实验教学中,如何进行创新教育呢我从以下几个方面进行了尝试转变教学观念,树立创新实验教学指导思想物理实验教学的目的,不仅是验证原理,让学生理解和掌握已开后,会产生什么现象松手后学生惊讶不已,纷纷议论这大气压到底有多大为了满足学生的好奇心和求知欲,我将抽去空气的马德堡半球示出,叫学生推选两个力气最大的男同学来拉,结果用尽力气也拉不开水和烧杯的质量求出密度。初中物理创新实验教学探索原稿。物理是门以实验为基础的自然学科,它与社会生活联系紧密,以物质的结构物质之间的相互作用及其运动变化规律为研究对象,具有科学性实生的注意,引起学生思考,从而产生强烈的求知欲望而导入。例如大气压是比较抽象的概念,新课引入先演示窄口瓶吞鸡蛋的实验......”。

7、“.....我先把答案告诉学生,这就是大气原因。这样通过实验情境提出问题,使教学信息具有新奇性,从而使学生产生了好奇心和求知欲,有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。初中物理创新实验教学探索原稿。比较两种方案,方案最佳。方直径,把只乒乓球放入瓶内,从上面倒入水,观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出,但乒乓球并不上浮,在这种情况下,老师设问乒乓球是否受到了浮力有的学生认为受到了浮力,有的认为没有受到浮力。题。例如我在浮力的授课中,为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的,我设计了个这样的实验用只塑料可乐瓶剪去底部瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径,把只乒乓球放入瓶内,从上面再换个不服气的同学......”。

8、“.....个人就很轻松地把两半球拉开了。学生即惊奇又信服,对大气压不但确实存在而且又很大的结论深信不疑了。初中物理创新实验教学探索原稿。也初中物理创新实验教学探索原稿这时我叫位学生用手堵住瓶的下部流水处,可观察到乒乓球浮起。学生感到好奇,也坚信此时乒乓球受到了浮力,那第次实验为什么没受到浮力学生感到疑惑。于是,我慢慢引导他们,学生很快理解了浮力产生的大气压现象,那么什么是大气压呢在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后,为了加深印象,我将只玻璃杯灌满水,用张塑料卡片盖在杯口上,再按住卡片把水杯倒过来。问当把手移直径,把只乒乓球放入瓶内,从上面倒入水,观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出,但乒乓球并不上浮,在这种情况下......”。

9、“.....有的认为没有受到浮力。行引申,让学生发掘其内涵和外延,多角度多方位多层次地进行创新分析,利用尽可能多的方法来设计实验方案。可以是利用惊奇实验导入新课。这是种相当普遍的实验导入方法,利用学生意想不到的奇特现象,唤生知识,不仅要求学生学会,还要学生会学。创新是种高层次的知识迁移,是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间,激发学生求异创新的愿望,逐渐培,会产生什么现象松手后学生惊讶不已,纷纷议论这大气压到底有多大为了满足学生的好奇心和求知欲,我将抽去空气的马德堡半球示出,叫学生推选两个力气最大的男同学来拉,结果用尽力气也拉不开再换生的注意,引起学生思考,从而产生强烈的求知欲望而导入......”。