1、“.....培养学生科学精神和实践能力的最终目的。问题引领的设计要注重价值问题设计时,用有实效性的具体的能引发学生思考的问题引发学生的思考自学,对,课堂教学必须以学生为主体,通过如何让学生发现问题分析问题,通过问题去探索去解决问题,从而获得知识,并学会学习,加强与提高培养学生问题意识的研究,很有必要,也能更好适应新课程的趣味性,这样才能吸引学生的眼球,使学生产生自主学习或自主探究的兴趣。进而产生学习动机,完成自主学习。特别是物理学科,与生活实际联系紧密,若能设计出趣味性引领问题,引出新内容的学初中物理问题引领式教学设计有效性的研究原稿测电阻节中,在明确目标之后,从引领问题入手,让学生自己设计电路图表格......”。

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4、“.....物理学中的实验现象最容易激发学生的兴趣和求知欲。学生旦感知到自己从没见过或是意想不到的实验现象时,般都会产生跃跃欲试的冲动,希望寻求固,更谈不上融会贯通地去理解应用,更达不到通过科学探究,培养学生科学精神和实践能力的最终目的。把握问题引领的吸引力,引领问题的设计要贴近生活,体现趣味性问题的设计要生活化,具有学生的发展为本,课堂教学必须以学生为主体,通过如何让学生发现问题分析问题,通过问题去探索去解决问题,从而获得知识,并学会学习,加强与提高培养学生问题意识的研究,很有必要,也能更测电阻节中,在明确目标之后,从引领问题入手,让学生自己设计电路图表格......”。

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6、“.....引领问题要由简到难,层层递进,避免问题浅层化引领问题层层递进,层层深入,由简到难,环环相扣,增强问题与知识教学的针对性,避免问题浅层化,渗透物理思维题细化,围绕内容的内在联系把问题具体化,注重彼此间的关联有梯度地展现,把课程内容融入其中。引领问题的设计要围绕教材展开。体现教材中的重点和难点,体现重点,分化难点我在设计节课的原因,形成探究行为的意向。因此要充分把握学生的这种心理特征,巧妙地设置问题引导学生积极思考,让他们在思维过程中不断解决和提出问题。所以我在设计实验问题时,特别注重了设计些能引起学生的发展为本,课堂教学必须以学生为主体,通过如何让学生发现问题分析问题,通过问题去探索去解决问题......”。

7、“.....并学会学习,加强与提高培养学生问题意识的研究,很有必要,也能更法呢能否用来测电阻这样层层递进,渗透物理思维。能使问题引领在课堂上发挥更好的效果,达到提高教学效益的目的。在设计实验引领问题时要把握现象,击中现象中最本质的内容,提的研究原稿。引领问题要由简到难,层层递进,避免问题浅层化引领问题层层递进,层层深入,由简到难,环环相扣,增强问题与知识教学的针对性,避免问题浅层化,渗透物理思维。比如伏安法大部分。比如,在生活用电常识节中,我把本节知识分成了大部分第部分是家庭电路的组成第部分是试电笔的使用第部分是两种类型的触电。这样分完后知识脉络清晰明了,学生对要学什么目了然引领问题时......”。

8、“.....比如,在生活用电常识节中,我把本节知识分成了大部分第部分是家庭电路的组成第部分初中物理问题引领式教学设计有效性的研究原稿测电阻节中,在明确目标之后,从引领问题入手,让学生自己设计电路图表格,提出电流与电压电阻的关系是什么电阻能否与电压成正比,与电流成反比层层递进设计问题为你有什么能测电阻的方概念的理解。在学生理解后,引发学生的进步思考,加深对概念的理解,在实践中掌握完善,利用有梯度的问题引领学生步步地从易到难的理解接受知识。引领问题注意物理事实物理概念物理应用,大的研究原稿。引领问题要由简到难,层层递进,避免问题浅层化引领问题层层递进,层层深入,由简到难,环环相扣......”。

9、“.....避免问题浅层化,渗透物理思维。比如伏安法教学。事实上,目前的初中物理课堂教学,经过轮课改后,教师虽有新课程理念,但还是不放心。而多数学生没有主动的问题意识和良好的学习习惯。学习缺乏主动性。掌握的知识既不牢固,更谈不上和运用,会使学生更加理解所学内容的生活意义和社会意义,真正学会利用书本知识来解决生活中实际问题的方法。问题是教与学的出发点,也是思维的发动机。在新课程理念下,切以学生的发展为本固,更谈不上融会贯通地去理解应用,更达不到通过科学探究,培养学生科学精神和实践能力的最终目的。把握问题引领的吸引力,引领问题的设计要贴近生活,体现趣味性问题的设计要生活化,具有学生的发展为本,课堂教学必须以学生为主体......”。