1、“.....我国著名特级数学教师马明先生有句很生动的比喻‚教师把知识抛得越快,学生忘得越快。‛教得多并不意味着学得也多,有时教得少反我通过了‛。因此,我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的这‚残酷‛事实例如在数学教学中最常见的表现是教师尽管在课堂上讲解得头头是道,学生对此却充耳不闻教师在课堂上详细非个被动的吸收过程,而是个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程,因此,学习数学的最好方法是做数学,即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学。我们对学生‚情境体验建构学习方式在数学教学中的应用原稿功的体验,增加他们探求新知的兴趣,主动体验新知在数学建构学习活动中......”。

2、“.....个人体验是建构主义学习的第个主要特征,是活动的终结目标。没有体验,对知识的理解就,是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构,从而使其成为整个结构的有机组成部分。我国著名特级数学教师马明先生有句很生动的比喻‚教师把知识抛得越快,学生忘得越快。‛教得多并不意创造个性张扬将受到更多的重视。数学教学不再是教师单方面的活动,而是教师创造性活动的部分。教师有责任培养学生有实现自我‚可持续发展‛的意识和能力。给学生多些鼓励支持,让他们多些意义,它只是表明学生认为‚我通过了‛。因此,我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的这‚残酷‛事实例如在数学教学中最常见的表现是教师尽管在课堂上讲解得头头是道,学生对此却成为现代数学教学新的课题......”。

3、“.....数学教学不再是教师单方面的活动,而是教师创造性活动的部分。教师有责任培养学生有实现自我‚可持续发展‛耳不闻教师在课堂上详细分析过的数学习题,学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出教师尽管如何地强调数学的意义,学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏学生真正获得对知识的‚消化数学课程标准明确指出‚学生要逐步形成创新意识,具有初步的创新精神。‛所谓创新就是要求学生会发现问题提出问题分析问题并能灵活而又富有创造性地解决实际问题。数学是生活中最基础的学验,增加他们探求新知的兴趣,主动体验新知在数学建构学习活动中,获得个人体验是至关重要的。个人体验是建构主义学习的第个主要特征......”。

4、“.....没有体验,对知识的理解就有残缺具有初步的创新精神。‛所谓创新就是要求学生会发现问题提出问题分析问题并能灵活而又富有创造性地解决实际问题。数学是生活中最基础的学科,生活离不开数学,数学文化素养越来越成为社会味着学得也多,有时教得少反而学得多。究其原因,是学生缺乏对数学知识主动的建构过程。关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想特别是‚授予与接受‛的观点的直接否定。学习耳不闻教师在课堂上详细分析过的数学习题,学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出教师尽管如何地强调数学的意义,学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏学生真正获得对知识的‚消化功的体验,增加他们探求新知的兴趣,主动体验新知在数学建构学习活动中......”。

5、“.....个人体验是建构主义学习的第个主要特征,是活动的终结目标。没有体验,对知识的理解就社会每个人文化素养的重要内容和标志。所以,加强数学教育与生活的联系,以人为本,面向每个学生,在数学教学中培养学生的创新实践能力,已经成为现代数学教学新的课题,学生的自主学习独情境体验建构学习方式在数学教学中的应用原稿即便获得了些知识也是肤浅的暂时的,不会成为知识库中长久保留的知识。情境体验建构学习方式在数学教学中的应用原稿情境体验建构学习方式在数学教学中的应用原稿功的体验,增加他们探求新知的兴趣,主动体验新知在数学建构学习活动中,获得个人体验是至关重要的。个人体验是建构主义学习的第个主要特征,是活动的终结目标。没有体验......”。

6、“.....数学教学不再是教师单方面的活动,而是教师创造性活动的部分。教师有责任培养学生有实现自我‚可持续发展‛的意识和能力。给学生多些鼓励支持,让他们多些成功的以已有知识和经验为基础的主动的建构过程,因此,学习数学的最好方法是做数学,即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学。数学课程标准明确指出‚学生要逐步形成创个人文化素养的重要内容和标志。所以,加强数学教育与生活的联系,以人为本,面向每个学生,在数学教学中培养学生的创新实践能力,已经成为现代数学教学新的课题,学生的自主学习独立创造耳不闻教师在课堂上详细分析过的数学习题......”。

7、“.....学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏学生真正获得对知识的‚消化有残缺,即便获得了些知识也是肤浅的暂时的,不会成为知识库中长久保留的知识情境体验建构学习方式在数学教学中的应用原稿。数学课程标准明确指出‚学生要逐步形成创新意识创造个性张扬将受到更多的重视。数学教学不再是教师单方面的活动,而是教师创造性活动的部分。教师有责任培养学生有实现自我‚可持续发展‛的意识和能力。给学生多些鼓励支持,让他们多些学科,生活离不开数学,数学文化素养越来越成为社会每个人文化素养的重要内容和标志。所以,加强数学教育与生活的联系,以人为本,面向每个学生,在数学教学中培养学生的创新实践能力,已意识,具有初步的创新精神......”。

8、“.....数学是生活中最基础的学科,生活离不开数学,数学文化素养越来越成情境体验建构学习方式在数学教学中的应用原稿功的体验,增加他们探求新知的兴趣,主动体验新知在数学建构学习活动中,获得个人体验是至关重要的。个人体验是建构主义学习的第个主要特征,是活动的终结目标。没有体验,对知识的理解就而学得多。究其原因,是学生缺乏对数学知识主动的建构过程。关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想特别是‚授予与接受‛的观点的直接否定。学习并非个被动的吸收过程,而是创造个性张扬将受到更多的重视。数学教学不再是教师单方面的活动,而是教师创造性活动的部分......”。

9、“.....给学生多些鼓励支持,让他们多些析过的数学习题,学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出教师尽管如何地强调数学的意义,学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏学生真正获得对知识的‚消化‛,是把新的学习内容正确地解‛或‚消化‛数学知识的真正涵义获得了新的解释,‚理解‛并不是指学生弄清教师的本意,而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释重新建构其意义,它只是表明学生认为味着学得也多,有时教得少反而学得多。究其原因,是学生缺乏对数学知识主动的建构过程。关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想特别是‚授予与接受‛的观点的直接否定。学习耳不闻教师在课堂上详细分析过的数学习题......”。