1、“.....与成员的互动成为孤僻症儿童快速融入游戏成效的关键性因素。因此,老师在此项治疗中有着至关重要的作用,甚至可决定这治疗的效果,作为学前教育工作者,应积极组织有益于儿童发展的各项游戏,带领团队积极参与到各项游戏活动之中,制定游戏规划,控制游戏情景,提供学习机会,为游戏参与者搭建新型行为模式,帮助儿童在游戏活动过程中促成情感思想的交流与表达。同时,老师应认识到同伴对孤僻症儿童有效融入游戏的重要作用,研究表明,若缺乏与同班的情绪表达的理解。在游戏过程中,老师的参与,与成员的互动成为孤僻症儿童快速融入游戏成效的关键性因素。因此,老师在此项治疗中有着至关重要的作用,甚至可决定这治疗的效果,作为学前教育工作者,应积极组织有益于儿童发展的各项游戏,带领团队积极参与到各项游戏活动之中,制定游戏规划,控制游戏情景,提供学习机会,为游戏参与者搭建新型行为模式......”。

2、“.....同时,老师应认识到同伴对孤僻症儿童有效融入游戏的重要作用,研究表明,若缺乏与同班的交往,儿童将无法学习更多的交往技能,不能形成正确的道德价值观,也不利于社会化的发展,因而,教师应在游戏中为孤僻症儿童创建与同伴互动的机会,在于他人的接触中,增加儿童沟异常的行为,究其原因,把握引起其孤僻的根本所在,对其进行积极的引导和爱心的关怀。学前教育工作中对孤僻症儿童的观察和分析原稿。在笔者所在的班级中,就有这样个患有孤僻症的儿童。第次见到这个孩子时,紧紧依偎在妈妈身旁,不肯离开,旦有别的小朋友向他靠近,他总是主动退让,不与其他小朋友有任何接触。在幼儿园中的具体表现为刚入园的时候情绪焦虑,直在哭,不与其他小朋友沟通交流,这对于刚入园的小朋友也可属正常现象。但是时间长了之后,其他小朋友都能正常玩耍学习交流,然而这个小朋友过于内向的性格,还是没能和其他小朋友有过多的接触。不爱表现自己......”。

3、“.....他没有任何特别的反应,只是看着其他小朋友活跃的表现,自己无动人交往过于被动。例如,有些儿童见人不知道打招呼,基本的感谢请求致歉的礼貌用语不会说不知道分享轮流秩序等交往的基本规则不会适当地给予和接受,没有正确的社会交往方式,会使儿童觉得自己与社会格格不入,无法融入社会之中,就只好将自己封闭起来,不与他人交往,进而只会让儿童变得愈加孤独。很多家长过于溺爱孩子,对孩子要求过高,盲目地要求孩子学习,不允许与成绩差的孩子在起玩,甚至要求孩子直在家中,与外界接触过少,使得孩子没有与他人交往的机会,缺乏必要的交往实践,加之,不让自己孩子与其他孩子有过多的交往,孩子没有合适的玩伴,与同龄小朋友接触就更少。缺乏玩乐的孩子失去了孩子应有的纯真和快乐,长此以往,这类儿童便愈加孤僻。在有些家庭之中学前教育工作中对孤僻症儿童的观察和分析原稿与交往。学前教育工作者应学会与孩子平等相待......”。

4、“.....缩短与孩子的距离,亦可以运用娃娃音策略,融入孩子的世界。幼师也可以在日常的教育生活中,多抱抱亲亲幼儿,使幼儿在与幼师的亲密接触中感受老师真挚的情感。学前教育工作中对孤僻症儿童的观察和分析原稿。摘要学前教育是对学前儿童进行智力开发身心培养的重要教育内容,是教育活动的首个阶段,是幼儿身心健康发展的关键环节。作为现代的学前教育工作者应充分认识到自己的工作对幼儿成长的重要性。尤其是在当前的幼儿园中,总有到两个甚至更多的孤僻症儿童,这类儿童往往性格较为孤僻内向任性等,如果未能及时的对这些儿童进行关爱和心理疏导,必将严重影响到幼儿身心的全面健康发展。患有孤僻症的儿童该这样,在认真的观察和分析中,通过特殊的表现和异常的行为,究其原因,把握引起其孤僻的根本所在,对其进行积极的引导和爱心的关怀。要想使儿童更好地成长发展,更好的适应社会,儿童是否合群是否愿意主动与外界交往是儿童能否适应社会的关键所在......”。

5、“.....因此,可以从家庭和幼儿园两方面,对儿童的孤僻心理进行干预。家庭方面充分利用早晚父母接送孩子的时间,与孤僻症儿童的父母进行沟通,交流教育方法,将孩子在幼儿园的表现及时反馈给父母,给家长提出相应的教育建议抽出时间陪伴孩子亲近孩子,多与孩子进行交流,鼓励孩子多说话,与孩子讨论幼儿园生活,引导孩子主动讲述自己遇到了有趣的开心的生气的抑或是伤心的事情。多为孩子创造与表扬,既可以提高孤僻症儿童的自信心和口语表达能力,又可以逐渐改善孤僻症孩子内向害羞的性格。在学前教育工作中,首先应注重的是让孤僻症儿童适应集体生活。幼儿教师应以温和的态度在幼儿园中营造出温馨融洽的生活学习环境。现代幼儿教育不提倡严格的教学模式,严格的幼儿教师也不能适应现今幼儿的需求,幼儿喜欢的是和蔼可亲亲切爱笑的老师,这样的老师会给幼儿母亲般的感觉,给幼儿带去信任感和安全感,消除幼儿的戒备心理......”。

6、“.....孤僻症儿童是最缺乏安全感和信赖感的群体,学前教育工作者若是能从自身做起,让他们感受到足够的安全和信赖,那么很容易让孤僻症儿童摆脱孤独心理,从集体中找寻存在感,与集体成员进行融洽的接触必备的社会交往常识,不具备基本的交往技能,与别人交往过于被动。例如,有些儿童见人不知道打招呼,基本的感谢请求致歉的礼貌用语不会说不知道分享轮流秩序等交往的基本规则不会适当地给予和接受,没有正确的社会交往方式,会使儿童觉得自己与社会格格不入,无法融入社会之中,就只好将自己封闭起来,不与他人交往,进而只会让儿童变得愈加孤独。很多家长过于溺爱孩子,对孩子要求过高,盲目地要求孩子学习,不允许与成绩差的孩子在起玩,甚至要求孩子直在家中,与外界接触过少,使得孩子没有与他人交往的机会,缺乏必要的交往实践,加之,不让自己孩子与其他孩子有过多的交往,孩子没有合适的玩伴,与同龄小朋友接触就更少......”。

7、“.....好的幼儿教师对每个孩子应平等以待,视同仁,还应针对不同的性格分类施教,特别是对待孤僻症儿童,更应倾注更多的心血,赋予其更多的爱心耐心和责任心,以老师的真心诚意打开孤僻症儿童封闭的心门,带领更多的孤僻症儿童摆脱孤独,帮助他们恢复应有的本质与纯真,带领孤僻症儿童走向健康快乐的成长道路。在笔者所在的班级中,就有这样个患有孤僻症的儿童。第次见到这个孩子时,紧紧依偎在妈妈身旁,不肯离开,旦有别的小朋友向他靠近,他总是主动退让,不与其他小朋友有任何接触。在幼儿园中的具体表现为刚入园的时候情绪焦虑,直在哭,不与其他小朋友沟通交流,这对于刚入园的小朋友也可属正常现象。但是时间长了之后,其他小朋友都能正常玩耍学习交流,然而,长此以往,这类儿童便愈加孤僻。在有些家庭之中,常会出现父母吵架,甚至离婚现象,这种现象使心智极不成熟的孩子,产生很多不良的心理......”。

8、“.....使得孩子感到孤独无助有的家长脾气暴躁,对孩子训斥埋怨打骂,甚至对孩子故意疏远不理睬,天长日久积聚下来,会使孩子形成自卑懦弱的心理,在孤独和无助中,使幼小的心灵逐步失去了对生活的信心,心理无助心情沮丧,逐渐形成了孤僻的性格。案例分析在日常的学前儿童教育中,老师都会留心观察本班孩子的举动。因为幼儿园老师都深知,对于心智极不成熟,情感表达不流畅的学前儿童来说,只有通过观察,才能及时掌握儿童的所思所想,从儿童情感世界入手,走入儿童内心,才能达到最好的幼儿教育效果。对于孤僻症儿童尤其应游戏对孤僻症儿童来说,是常用且极其重要的治疗方式,具备超强的感染力和显著的治疗效果。游戏的强干预功能,帮助孤僻症儿童形成象征性理解,培养儿童对生活事物生活技能社会角色情绪表达的理解。在游戏过程中,老师的参与,与成员的互动成为孤僻症儿童快速融入游戏成效的关键性因素。因此,老师在此项治疗中有着至关重要的作用......”。

9、“.....作为学前教育工作者,应积极组织有益于儿童发展的各项游戏,带领团队积极参与到各项游戏活动之中,制定游戏规划,控制游戏情景,提供学习机会,为游戏参与者搭建新型行为模式,帮助儿童在游戏活动过程中促成情感思想的交流与表达。同时,老师应认识到同伴对孤僻症儿童有效融入游戏的重要作用,研究表明,若缺乏与同班的和爱护,把孤僻症儿童视作自己的孩子般,以慈母般的爱感化孤僻症儿童坚硬的内心,温暖他们孤独的心灵。这种爱心和关爱应充分体现在日常的教育中,用实际行动给予孩子关心和关注。例如,帮助幼儿梳发擦汗修剪指甲,通过点滴细节,让孩子感受到老师给予的爱心。每天早上幼儿到达幼儿园之后,教师应将他们抱在怀里,或者拉拉孩子的手,爱抚孩子的头,让孩子感受到充足的温暖和安全感。在教育课堂或活动游戏中,可以刻意找孤僻症儿童回答问题,并给予肯定和表扬,既可以提高孤僻症儿童的自信心和口语表达能力......”。