1、“.....如游戏布谷鸟,准备地上到处撒落着乒乓球。音乐布谷鸟。老师不需要任何的语言,示范玩次游戏,孩子们就能自己总结出游戏规则听到布谷鸟叫能随乐而舞,边舞边哼唱当看到幅画时,他们可以按自己的理解用语言表达出来,并且可以通过简单的打击乐器即兴演奏即兴表演没有乐器时,他们会主动地去创造发挥想象,用手脚或用其他物品代替进行表演。,诉诸感性,回归人本。人类的认知是感性到理性,奥尔夫音乐教育就是通过感觉即视觉听觉触觉嗅觉等,去协调发动各个方面的能力,让儿童主动参与到游戏活动中本教材的,他提出每个不同的民族和地区都应采用这种方式。目前国内有很多幼儿园都采取了这种教学。所以,我们怡海幼儿园北区奥尔夫小组的教师开展了对奥尔夫音乐教学的研究,下面结合我们的工作体会和实践经验,谈谈我们的些做法,供大家探讨。论奥尔夫音乐在幼儿园音乐教学中的运用原稿。理论依据是综合的艺术。音乐不是以单形式存在的......”。

2、“.....同时定是参与者实践者引导者和创造者。我们的音乐教育不在于去造就个个音乐家,而重在培养个个健全的人。教师要从孩子的兴趣出发,给孩子提供个全面而开阔的视野,在充满音乐气氛的环境中,愉快地感受音乐欣赏音乐,进而研习音乐创造音乐。教师应当尊重孩子,充分重视并发挥他们作为学习主体的能动作用。我认为这点是奥论奥尔夫音乐在幼儿园音乐教学中的运用原稿在传统的音乐教学法中,这点恰恰是非常欠缺的。奥尔夫的合作是多种多样灵活变化的,是需要沟通的,是真正意义上的合作。如两人合作拍报纸的游戏,两人面对面站着,起听节奏或唱歌,个幼儿双手拿报纸,并按节奏变换报纸的方位,另个同学有节奏地跟踪敲打报纸再如两两玩我有头小毛驴的游戏,接着还有个人玩个人玩的俄罗斯舞曲,互相商量动作及先后的顺序。另如让教学法,竟能如此恰如其分地诠释如此先进的教育理念,不能不说是种奇迹......”。

3、“.....他们在表现活动中容易渗进自己的想法和想象其次,他们的行为没有像那样多的理性思考,往往爱加上自己主观的想象,喜欢夸张新奇的事物。而奥尔夫音乐教学法,正是给孩子们个这样的空间,让他们在活动中自由地表现自己对音乐的感受和理解,让他们能戏活动中快乐地学习,潜移默化地培养幼儿的综合能力。游戏是孩子体验实践和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之,尤其是在音乐教学中,游戏是主要内容之。当然,游戏定要结合音乐才能进行。让学生在有趣的儿歌念词中感受到了全音符分音符分音符十分音符的不同,在不知不觉中渗透了音乐理论知识。注重合作,各尽其能,全面发展幼儿合作能力的培养直很受重视,而,用手脚或用其他物品代替进行表演。,诉诸感性,回归人本。人类的认知是感性到理性,奥尔夫音乐教育就是通过感觉即视觉听觉触觉嗅觉等,去协调发动各个方面的能力,让儿童主动参与到游戏活动中去,去体验去唱去跳去抒发与宣泄......”。

4、“.....是培养情商最重要的手段,是奠定智力的基石。奥尔夫的家乡是德国,因此,许多教学活动要感受节奏,通过节奏引起身体的共鸣,从而达到欣赏音乐感受音乐的目的。所以对幼儿进行节奏训练,培养节奏感是十分必要的。理论依据是综合的艺术。音乐不是以单形式存在的,不仅仅是用嘴唱或用耳朵听,它是和动作舞蹈语言的有机整体。这恰恰又是人与生俱来的本能,是源于生命开端的,是接近土壤的,是心灵最自然的表露。幼儿园是从事到岁孩子的教育工作,正是个是以他家乡的语言童谣谚语民歌和舞蹈为基本教材的,他提出每个不同的民族和地区都应采用这种方式。目前国内有很多幼儿园都采取了这种教学。所以,我们怡海幼儿园北区奥尔夫小组的教师开展了对奥尔夫音乐教学的研究,下面结合我们的工作体会和实践经验,谈谈我们的些做法,供大家探讨。论奥尔夫音乐在幼儿园音乐教学中的运用原稿......”。

5、“.....教师要让幼儿真正地玩起来,不要去束缚他们,该放手的地方还是应该放手,让他们尽情地享受玩所带来的快乐该收的时候教师就应当收得准,给孩子设下悬疑,给他们些期盼,如游戏布谷鸟,准备地上到处撒落着乒乓球。音乐布谷鸟。老师不需要任何的语言,示范玩次游戏,孩子们就能自己总结出游戏规则听到布谷鸟叫育出版社课例在组织小朋友自我介绍时,可以先让大家围成个圈,老师把自己的名字用歌唱的方式对着掌心唱出来,唱完后假装把声音捧着,送给圈上的任意个学生,学生接过老师给的声音,唱出老师的名字,然后再唱出自己的名字,捧着去送给另外的同学,如此重复,不多久,大家就互相认识了。活动设计看似很随意,实际上却体现了奥尔夫教学的精髓音乐的原本性。表达也能各司其职,真正学习合作,体会合作的快乐。从开始的两两合作摆些简单的造型做些简单的游戏到后来非常多且越来越复杂的小组活动证明,引入奥尔夫音乐教学法......”。

6、“.....并且愉悦地参与着,享受着音乐带给他们的快乐。研究成效实践证明,奥尔夫教学法在幼儿园音乐课堂中的尝试充分体现了它的实用性优越性,与传统的音乐教学形成了用自己喜欢的方式创造性地舞蹈或者配乐,用自己的身体或借助于乐器自由地进行些创造性的展示,能自己表达自己的东西。在教育活动中,每次都是新鲜的,都是有定挑战性的,参与者如果要体会到其中的快乐,就定要集中精力,积极地调动各种感官,如视觉听觉触觉及想象记忆思维等等。所以,在奥尔夫的艺术活动中,参与者是全身心投入的,这对于孩子来说是很重要的。那是以他家乡的语言童谣谚语民歌和舞蹈为基本教材的,他提出每个不同的民族和地区都应采用这种方式。目前国内有很多幼儿园都采取了这种教学。所以,我们怡海幼儿园北区奥尔夫小组的教师开展了对奥尔夫音乐教学的研究,下面结合我们的工作体会和实践经验,谈谈我们的些做法,供大家探讨......”。

7、“.....这个在本世纪初就出现的音乐在传统的音乐教学法中,这点恰恰是非常欠缺的。奥尔夫的合作是多种多样灵活变化的,是需要沟通的,是真正意义上的合作。如两人合作拍报纸的游戏,两人面对面站着,起听节奏或唱歌,个幼儿双手拿报纸,并按节奏变换报纸的方位,另个同学有节奏地跟踪敲打报纸再如两两玩我有头小毛驴的游戏,接着还有个人玩个人玩的俄罗斯舞曲,互相商量动作及先后的顺序。另如让把声音捧着,送给圈上的任意个学生,学生接过老师给的声音,唱出老师的名字,然后再唱出自己的名字,捧着去送给另外的同学,如此重复,不多久,大家就互相认识了。活动设计看似很随意,实际上却体现了奥尔夫教学的精髓音乐的原本性。表达思想和情绪,是人类的本能欲望,通过语言歌唱含乐器演奏舞蹈等形式自然地流露,自古如此,这是人原本固有的能力。儿在音乐游论奥尔夫音乐在幼儿园音乐教学中的运用原稿思想和情绪,是人类的本能欲望......”。

8、“.....自古如此,这是人原本固有的能力。儿在音乐游戏活动中快乐地学习,潜移默化地培养幼儿的综合能力。游戏是孩子体验实践和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之,尤其是在音乐教学中,游戏是主要内容之。当然,游戏定要结合音乐才能进行。论奥尔夫音乐在幼儿园音乐教学中的运用原稿在传统的音乐教学法中,这点恰恰是非常欠缺的。奥尔夫的合作是多种多样灵活变化的,是需要沟通的,是真正意义上的合作。如两人合作拍报纸的游戏,两人面对面站着,起听节奏或唱歌,个幼儿双手拿报纸,并按节奏变换报纸的方位,另个同学有节奏地跟踪敲打报纸再如两两玩我有头小毛驴的游戏,接着还有个人玩个人玩的俄罗斯舞曲,互相商量动作及先后的顺序。另如让,作为教师的我们还要不断地去挖掘和改变教学手段,在实践中获得更多的创作灵感,培养幼儿对音乐艺术的情感态度审美能力,促进孩子认知能力的发展......”。

9、“.....真正让孩子们受益。参考文献安平奥尔夫幼儿音乐课程中央音乐学院继续教育学院制定奥尔夫幼儿音乐课程,同心出版社。李妲娜修海林尹艾青奥尔夫音乐教育思想与实践上海教鸟,准备地上到处撒落着乒乓球。音乐布谷鸟。老师不需要任何的语言,示范玩次游戏,孩子们就能自己总结出游戏规则听到布谷鸟叫的时候就从地上捡个乒乓球。非常简单的规则,非常简单的准备过程,却深受孩子们的喜爱。他们聚精会神地从背景音乐中区分着时高时低时快时缓的布谷鸟的叫声,轻松快乐地游戏着。在发展听力的同时,也在欣赏理解着音乐,感受着音乐中的旋鲜明的对比,使每位孩子在课堂上都找到了自己的位置,充分调动了孩子们的积极性与参与意识,挖掘着每个孩子的潜能,使他们各方面的能力都得到了极大的锻炼和提高,自由快乐地感受着音乐带给他们的无限可能。依据已有的尝试,不断实践创新,我相信,会有更多的新思路,丰富优化我们的幼儿园音乐教学。反思总之......”。