1、“.....对未来共产主义社会理想感觉很空泛。面对理工科学生这样的思维特性如何使概论课具有较强的针对性呢？首先,要改变学生对概论课的认识。人是社会的人,任何人都不能独立于社会的轻视甚至排斥,信奉学好数理化,走遍天下都不怕,些理工科院校从管理上也对思想政治教育不重视,强调学生的实用技能就业率,忽视对学生的思想政治教育等长远发展。风声雨声读书声,不缺我声,家事国事天下事,关我何事,不关心,不参与政治,学生忽视思想政治理论教育,采取漠视的态度。理工科学生抽象思维能力强,习惯于概念数字符号运算设计模型推理,思维缜密,条理清晰,逻辑推理能力强,工具性强,较为理性。但是想象意向质感语言色彩线条节奏归纳综合等略显不足,形象思维能力不足,理性思维能力强,感性思维能力,严密逻辑清晰化,完整理论通俗化。理工科学生《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学探究与思考(原稿)。选集第卷M北京人民出版社,。。摘要高校思想政治理论课改革已经十年。十年来,社会环境教学环境学生情况有了很大的变化,互联网的普及......”。

2、“.....后的学生自主独立性更强,给思想政治理论课教师带来了更多的压力。理清思想和中国特色社会主义理论体系概论课的特性,针对理工科学生思维特性,采用多样性针对性的教法,教学创新就成为必然要求。关键词理工科学生概论课教学探究与理工科学生《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学探究与思考(原稿)doc强说服力。教学方法的选择要和讲解的内容相结合,选择较为恰当的教学方法,作为教学主导的老师要能调控课堂的节奏,把多样性的教学方法和可操作性有机结合起来,防止教学设计很好,操作起来难度较大,不具有实用性,结果是雾里看花,中看不中用。课堂很热闹,教学效果差强人意,要能使教学方法和教学实效统,教学目的和教学过程统,教学效果和教学设计统。这样实用性和可操作性有机统才能得到满意的教学效果和学生的认同。再次,对于理工科学生独立性强,推理能力,构建模型能力强,让学生构建理论模型,用自己的推演能力野,扩充了他们知识,所以互联网成为他们沟通的平台,手机成为他们生活的必需品,可以不吃饭,但是不能不上网,可以不买书......”。

3、“.....吃饭睡觉走路手机不离手,小时手机在线。网络公开课,淘宝购物,联网游戏,韩剧追星,饭菜外买,网上找工作,结识网友,K歌献花等等几乎学习生活娱乐的每个环节都能在网上完成。些大学生变成了宅男宅女,低头族,夜猫族。互联网给我们生活工作带来便利的同时,也会给带来许多不利的影响,面对扑面而来的互联网浪潮和后大学生,概论课如何直面潮涌,坦然面对呢？笔者作了些探究课堂,可以点赞,可以评论,可以转发。让学生身临其境,融入教学之中,不是旁观者,而是参与者,实际操作者,结论不是老师告诉的,是自己经过对比分析判断归纳推理得出的,是和同学们交流补充碰撞辩论梳理摒弃分歧求得共识时中理性得出的结论,这样获得的知识更具深刻性,不会轻易忘记,也许若干年后当时争辩的主题记不清楚了,但回忆起当时的情景时,所有东西会历历在目。讲怎么办时,发挥大家的积极性主动性,激发思维的翅膀,展开合理的想象,开放式的结论,互动式的交流,答案不具有唯性,这样可以使大家都有成就感,自己的职业规划和人生规划,少走弯路......”。

4、“.....理工科学生《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学探究与思考(原稿)。摘要高校思想政治理论课改革已经十年。十年来,社会环境教学环境学生情况有了很大的变化,互联网的普及,社会转型的加快,后的学生自主独立性更强,给思想政治理论课教师带来了更多的压力。理清思想和中国特色社会主义理论体系概论课的特性,针对理工科学生思维特性,采用多样性针对性的教法,教学创新就成为必然要求。关键词理工科学生概论课教学探究与思考年高考改,不具有可重复性,过多的是说教性,描述性,结论不可靠不可信不认同,存在对社会科学知识的认识,在心里就不认同甚至是排斥。理工科学生重视现实,重视当下,感觉自己学的专业知识能够在未来职场上用得上起作用,特别重视专业理论和技能的学习,这是未来职业的必备知识。对思想政治理论则认为虚的空的和自己无关的,对将来工作和职业没有什么直接的影响。缺乏学习的动力和热情,善于网上讨论国事,但是抵触课堂上对思想政治理论的学习。职业理想很具体,对未来共产主义社会理想感觉很空泛......”。

5、“.....高考理工科不考政治,但是硕士研究生入学考试,政治仍然是必考科目。年高校思想政治理论课程教学改革后,本专科学生都有门必修的政治理论课思想和中国特色社会主义理论体系概论课,经过近年的新课程的教学与探索,有了更多的思考。如何适应新的形势,特别是互联网和新媒体时代对课堂教学的新挑战,让马克思主义中国化的理论成为学生终身受益,入脑入心的理论,教学创新就成为必然要求。选集第卷M北京人民出版社,。。因为他们接受新事物快,适应快,又满足了他们社交和获得新知识的需要,扩大了他们的理工科学生思维特性和教学的针对性我国高中教育长期形成的文理科教学模式使理工科学生形成了对思想政治理论教学的轻视甚至排斥,信奉学好数理化,走遍天下都不怕,些理工科院校从管理上也对思想政治教育不重视,强调学生的实用技能就业率,忽视对学生的思想政治教育等长远发展。风声雨声读书声,不缺我声,家事国事天下事,关我何事,不关心,不参与政治,学生忽视思想政治理论教育,采取漠视的态度。理工科学生抽象思维能力强......”。

6、“.....思维缜密,条理清晰,逻辑推理能力强,工具性强,较为,演示法,学生表演法,学生参与搜集材料制作相关主题材料,参观交流法,调查法等等。移动互联终端引入课堂,可以点赞,可以评论,可以转发。让学生身临其境,融入教学之中,不是旁观者,而是参与者,实际操作者,结论不是老师告诉的,是自己经过对比分析判断归纳推理得出的,是和同学们交流补充碰撞辩论梳理摒弃分歧求得共识时中理性得出的结论,这样获得的知识更具深刻性,不会轻易忘记,也许若干年后当时争辩的主题记不清楚了,但回忆起当时的情景时,所有东西会历历在目。讲怎么办时,发挥大家的积极性主动性,激发思社会主义理论体系概论》课教学探究与思考(原稿)。这和传统的灌输理论正好相反,列宁在年的怎么办书中指出社会主义意识是种从外面灌输到无产阶级的阶级斗争中去的东西,而不是种从这个斗争中自发地产生出来的东西。而对社会主义思想体系的任何轻视和任何脱离,都意味着资产阶级思想体系的加强,在争夺工人的斗争中就要坚持不懈地灌输。年在论持久战中强调军队的基础在士兵......”。

7、“.....没有进步的政治工作去执行这种贯注,既不能得到官长和士兵的致,就不能激发官兵最大程度的抗战热情年,和思考。概论课的理论性和思想性概论课既是门马克思主义理论课又是门思想政治教育课,理论课要讲理论,思政课要求育人,讲理要讲清说透,育人要精心得法。马克思主义中国化理论是马克思主义普遍真理和中国国情具体实践相结合的产物,具有马克思主义理论的般特征,具有高度的抽象性,严密的逻辑性,理论的完整性,又具有中国特色的具体特征,即较强的实践性,客观的现实性,具体的针对性。抽象的理论和中国化的实践相契合,严密的逻辑和中国化的客观现实相融合,完整的理论和中国实践过程中的针对性接轨需要把抽象理论具体以来,高考理工科不考政治,但是硕士研究生入学考试,政治仍然是必考科目。年高校思想政治理论课程教学改革后,本专科学生都有门必修的政治理论课思想和中国特色社会主义理论体系概论课,经过近年的新课程的教学与探索,有了更多的思考。如何适应新的形势,特别是互联网和新媒体时代对课堂教学的新挑战......”。

8、“.....入脑入心的理论,教学创新就成为必然要求。选集第卷M北京人民出版社,。。因为他们接受新事物快,适应快,又满足了他们社交和获得新知识的需要,扩大了他们的强说服力。教学方法的选择要和讲解的内容相结合,选择较为恰当的教学方法,作为教学主导的老师要能调控课堂的节奏,把多样性的教学方法和可操作性有机结合起来,防止教学设计很好,操作起来难度较大,不具有实用性,结果是雾里看花,中看不中用。课堂很热闹,教学效果差强人意,要能使教学方法和教学实效统,教学目的和教学过程统,教学效果和教学设计统。这样实用性和可操作性有机统才能得到满意的教学效果和学生的认同。再次,对于理工科学生独立性强,推理能力,构建模型能力强,让学生构建理论模型,用自己的推演能力授,前者教师可以控制学习背景和情境,后者教师直接决定学习的内容和对内容的理解,前者教师重在引导,后者教师重在告诉结论。因此把两者有机结合起来使教学方法更加多样化和具有可操作性可控制性。者融合,相得益彰。讲是什么的时候多用灌输理论......”。

9、“.....强化学生的认同和感知,在脑子里刻下深刻的印记。讲为什么时多用建构主义理论指导教学,可用情景引导法,观摩对比法,客观事实再现法,讨论法,辩论法,演示法,学生表演法,学生参与搜集材料制作相关主题材料,参观交流法,调查法等等。移动互联终端引理工科学生《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学探究与思考(原稿)doc的翅膀,展开合理的想象,开放式的结论,互动式的交流,答案不具有唯性,这样可以使大家都有成就感,增强说服力。教学方法的选择要和讲解的内容相结合,选择较为恰当的教学方法,作为教学主导的老师要能调控课堂的节奏,把多样性的教学方法和可操作性有机结合起来,防止教学设计很好,操作起来难度较大,不具有实用性,结果是雾里看花,中看不中用。课堂很热闹,教学效果差强人意,要能使教学方法和教学实效统,教学目的和教学过程统,教学效果和教学设计统。这样实用性和可操作性有机统才能得到满意的教学效果和学生的认强说服力。教学方法的选择要和讲解的内容相结合,选择较为恰当的教学方法......”。