1、“.....学生的主体地位得到充分的体现。在教学过程中若有分寸地留点空白,师生之间通过双边活动反馈信息解决疑难查漏补缺或知识延伸,既能使教师从不标准中提到文本不仅仅是课文教材中的文字,它可以是由语言文字构成,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是个瞬间的形象。要想使画面活起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。皇帝的新装课,文中有幅皇帝参加大典的插图,图中皇帝在富丽的华,增强教学的艺术性,实现教育无痕,此时无声胜有声,语文课堂因留白而自主,因自主而精彩。我定会通过自己的不懈努力,给学生些权利,让他们自己去选择给学生些机会,让他们自己去体验给学生点困难,让他们自己去解决给学生些问题,让他们自己找答案给学生种条件,让他们自己去锻炼给学生片空间,让他们自己向前走......”。

2、“.....都大有裨益。例如皇帝的新装部分板书留白,意犹未尽导入是堂课的序曲,那么课堂结尾就是堂课的终曲,好的结尾能给人以美和艺术上的享受。设置好留白,弹好终曲,给学生以想像和回味,则会激发学生进步探究的兴趣,收到课已尽而意无穷的效果。教学中应把握好这个最后环节,起到画龙点睛的作用。例如在皇帝的新装课结束时,请学生想象课堂留白，自主精彩原稿的升华。留白在不少课上,我们看到教师马不停蹄地个问题讲完又讲下个问题,也是张又张连绵不断放映,地毯似地扫荡知识的各个角落,狂轰乱炸学生的大脑,不断地压缩学生思维的领地。节课下来,密密麻麻的,师生都累,没有实际效果,更没有艺术性可言。教学其实是门艺术,需要我们去精雕细啄。无论是老师的满堂灌还是学生的满堂动,都不是我们所应追求的,我们追进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。皇帝的新装课,文中有幅皇帝参加大典的插图......”。

3、“.....赤裸裸昂首挺胸随员们前后左右开路护驾两旁百姓挥旗迎接赞美。于是我让学生凭插图想象来表演。结果,同学们把皇上的骄傲自大心虚狡猾,随员的阿谀奉承,百姓的胆小怕事,小孩的天真无畏,模仿得惟妙惟肖。是啊,留白想象让学生对插图缺或知识延伸,既能使教师从不停地讲解中解脱出来,变演员为导演又有利于点燃学生的求知欲望,便于学生消化吸收,变无助的听众观众为演员也有利于增强学生的自尊和自信,尝试到跳跳,摘桃子的成功喜悦还有利于培养学生的创新意识创新能力,从而使学生处于种积极的学习状态。课堂教学中的留白,实际上是课堂教学中学生的主体地位的种具体体现,是课堂教学中种美我提出了这样个问题你觉得这个故事是真实的吗这个问题的提出立刻又使学生由动变静,这样既给学生留出了思考的时间和空间,又使学生的注意力马上再次集中起来,思维活动又重新回到教学中来,从而突破了教学难点,童话的体裁和写作背景适时的插入......”。

4、“.....这时的教学要含而不露开而不达,要给他们留下足够的空白静静地思们看到教师马不停蹄地个问题讲完又讲下个问题,也是张又张连绵不断放映,地毯似地扫荡知识的各个角落,狂轰乱炸学生的大脑,不断地压缩学生思维的领地。节课下来,密密麻麻的,师生都累,没有实际效果,更没有艺术性可言。教学其实是门艺术,需要我们去精雕细啄。无论是老师的满堂灌还是学生的满堂动,都不是我们所应追求的,我们追求的是互动的双赢的课。当课考,保持清晰的大脑和判断。这也是对学生思考问题和处理问题能力和良好习惯的培养。在困惑处留白。凭课文插图留白。新课程标准中提到文本不仅仅是课文教材中的文字,它可以是由语言文字构成,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是个瞬间的形象。要想使画面活起来,教师必须指导学生通过观察图画......”。

5、“.....即在分钟的课堂教学时间内留出些自留地或开发区,供学生提出与该堂课内容相关的问题和发表见解。这留白放置在哪时段应视该课内容和教学需要而定,教师必须发挥主导作用,学生的主体地位得到充分的体现。在教学过程中若有分寸地留点空白,师生之间通过双边活动反馈信息解决疑难查漏补缺或知识延伸,既能使教师从不欲言而未能的不平衡状态,从而引起他们强烈的探索欲望和兴趣,促使其积极主动地参与学习,从而拉开主动学习的序幕。从记忆原理看,满堂灌的教法不易使学生记住,而留下空白点的课,很容易使学生记忆,这是因为后者受到前摄抑制和后摄抑制较少之故。从创造和想象原理来说,留下空白点的课,容易使学生荡起想象的浪花,激起好奇的涟漪。留白瑞伯雷斯说学生不是待灌的瓶的留白。所谓点燃,就是教师启动留白艺术引导学生产生迅速投入探究的倾向,使他们的思维处于激活的状态。在语文课的教学中,激活学生的探究意识......”。

6、“.....既是提升学生思维品质的需要,更是培养学生创新意识的需要。课堂留白,自主精彩原稿。例如,我在讲授音乐巨人贝多芬课时,让学生通过倾听大音乐家的代表作命运交响曲去感受大作了补充,对文本就有了更深的感受。在高潮时留白。课堂留白,自主精彩原稿。在板书中留白。板书是教师施展教学艺术才华的重要天地,是教学内容的浓缩,教学思路的提炼。详略得当的板书,会起提纲挈领的作用。教师在这块黑土地上要善于留有空白,给学生提供想象的空间和时间,让学生耕种完善,这不仅可以节省教学时间突出教学重点,而且对提高学生的思考能力,启考,保持清晰的大脑和判断。这也是对学生思考问题和处理问题能力和良好习惯的培养。在困惑处留白。凭课文插图留白。新课程标准中提到文本不仅仅是课文教材中的文字,它可以是由语言文字构成,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的......”。

7、“.....要想使画面活起来,教师必须指导学生通过观察图画,的升华。留白在不少课上,我们看到教师马不停蹄地个问题讲完又讲下个问题,也是张又张连绵不断放映,地毯似地扫荡知识的各个角落,狂轰乱炸学生的大脑,不断地压缩学生思维的领地。节课下来,密密麻麻的,师生都累,没有实际效果,更没有艺术性可言。教学其实是门艺术,需要我们去精雕细啄。无论是老师的满堂灌还是学生的满堂动,都不是我们所应追求的,我们追好习惯的培养。在困惑处留白。学生主体作用的充分发挥可通过课堂教学的留白来实现,即在分钟的课堂教学时间内留出些自留地或开发区,供学生提出与该堂课内容相关的问题和发表见解。这留白放置在哪时段应视该课内容和教学需要而定,教师必须发挥主导作用,学生的主体地位得到充分的体现。在教学过程中若有分寸地留点空白,师生之间通过双边活动反馈信息解决疑难查漏补课堂留白，自主精彩原稿,而是待燃的火......”。

8、“.....而点燃孩子智慧之火的关键是教育的留白。所谓点燃,就是教师启动留白艺术引导学生产生迅速投入探究的倾向,使他们的思维处于激活的状态。在语文课的教学中,激活学生的探究意识,让学生成为真正的思想者探索者和研究者,既是提升学生思维品质的需要,更是培养学生创新意识的需要。课堂留白,自主精彩原稿的升华。留白在不少课上,我们看到教师马不停蹄地个问题讲完又讲下个问题,也是张又张连绵不断放映,地毯似地扫荡知识的各个角落,狂轰乱炸学生的大脑,不断地压缩学生思维的领地。节课下来,密密麻麻的,师生都累,没有实际效果,更没有艺术性可言。教学其实是门艺术,需要我们去精雕细啄。无论是老师的满堂灌还是学生的满堂动,都不是我们所应追求的,我们追的说我觉得它时而如惊涛拍岸,气势磅礴时而悲愤低沉,像在倾诉着人间的不平时而似潺潺小溪,淙淙流淌。这切就象人的生样,有困难重重之时,也有帆风顺之时......”。

9、“.....我和他们又次聆听了大师的教诲。总之在上课伊始,我们应依据教材内容,抓住学生好奇心强的心理特点,通过精心设计,把留白巧妙地运用到导入中来,使学生处于种心求通而未达,口整转折,把时间留给学生去冷静思考时,就可以起到吊学生胃口,激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。例如在教学皇帝的新装时,通过课本剧的表演让学生感悟到了皇帝大臣的昏庸无能愚蠢虚伪自欺欺人和孩子的天真无畏,课堂气氛非常活跃,傻笑的也有,愤怒的也有。在学生如醉如痴之际,戛然而止,我提出了这样个问题你觉得这个故事是真实的吗这个问题的提出立刻又音乐家与厄运搏击的非凡人生信念。学生们当时沉浸在震撼人心的乐曲中久久不能回神。从那个个深沉的眼神中,从那个个起伏的胸脯上,从那双双不约而同举起的手上,我知道他们通过听,读懂了贝多芬。所以我只是轻轻地问道你听出了什么他们有的说老师,我眼前仿佛呈现了贝多芬整夜练琴的情景......”。