1、“.....质疑实际上就是教给学生学会钻研课文的方法,使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的,还不能充分理解的课文。旦学生学会了质疑,他们就能积极主动地美德中就有‚日为师,终生为父‛的说法,这是对老师的作用的肯定,对老师的尊敬,但是,‚师道尊严‛与其说是美德,同时更是制约学生智力发展的主要因素。老师说的就是真理,不会错,不容怀疑,必须绝对服从,不打折扣地接受,不管你理解与否。许多老师只从社会道德建设,个人修养上大谈特谈对老师的尊敬,甚至是崇拜,其目的是让学生驯从,听话,让课‚好‛上,而不是上好课。处于对权威的迷信,学生不愿问所关键词发问,就是要引导学生能在文章看似平常,实有深意的文字中质疑。何谓关键词学生茫然不知。我们可以从回忆复习旧知识入手。浅论在语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力原稿。要营造宽松民主的教学氛围,使学生敢于质疑要培养学生的质疑能力......”。

2、“.....这就必须坚持教学民主的原则。具体而言在课堂阅读教学中,教师必须转变观念,放下‚架子‛,蹲下身子,改以往的‚俯视‛教师宁鸿彬的‚不‛‚欢迎‛和‚允许‛的做法。所谓‚不‛,是不迷信古人,是不迷信名家,是不迷信老师‚欢迎‛,是欢迎质疑,是欢迎发表与教材不同的见解,是欢迎发表与教师不同的意见‚允许‛,是允许说错做错,是允许改变观点,是允许保留意见。以上做法确实行之有效,我们要鼓励学生多质疑,就要努力创设种平等融洽的学习氛围,让学生主动地学习知识。‚教师要给学生创造质疑的机会,要爱护学生质疑的浅论在语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力原稿教学以传授学习方法为终极目标,以培养学生的思维想象力为出发点,教会学生提问,会质疑是关键。浅论在语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力原稿。相同主题不同文本的比较。即把主题相同题材相似的文章进行比较阅读,从中发现他们的异同,由此质疑......”。

3、“.....等等。除此以外,还可把时代背景不同而题材相似的文章以及中外作家的相同主题的文章放在起比较阅读等。质疑实际学生前面的是高高在上的形象。无意中‚扼杀‛了学生的质疑精神。其实,学生不敢问,不会质疑的责任和关键还在我们老师。自古以来,我国的传统美德中就有‚日为师,终生为父‛的说法,这是对老师的作用的肯定,对老师的尊敬,但是,‚师道尊严‛与其说是美德,同时更是制约学生智力发展的主要因素。老师说的就是真理,不会错,不容怀疑,必须绝对服从,不打折扣地接受,不管你理解与否。许多老师只从社会道德建,把质疑贯穿于阅读教学的全过程。不仅把课堂时间还给学生,更重要的是课余时间也要还给学生。只有这样,学生才有可能多问几个为什么。教给学生质疑的方法,使学生会质疑‚读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,至此方是长进‛这话指出身为教师要善于引导学生质疑,也就是说要教给学生质疑的方法......”。

4、“.....老师只是起引导作用,学生才是学习的主人,老师的教是为学生的学服务的指出身为教师要善于引导学生质疑,也就是说要教给学生质疑的方法。所以我们要清楚认识到在课堂教学中,老师只是起引导作用,学生才是学习的主人,老师的教是为学生的学服务的。教学以传授学习方法为终极目标,以培养学生的思维想象力为出发点,教会学生提问,会质疑是关键。浅论在语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力原稿。要营造宽松民主的教学氛围,使学生敢于质疑要培养学生的质疑能力,首先要让学生实际上,在‚高考‛和‚中考‛这两根指挥棒还在挥舞的时候,很多学校骨子里进行的还是应试教育。为了卷面上的成绩,为了各种‚率‛,从课程的安排,教案的准备,教学任务的确定,都以对学生进行知识的灌输和注入为途径,广泛运用题海战术,学生为了完成各科的练习已经疲惫不堪了......”。

5、“.....这就必须坚持教学民主的原则。具体而言在课堂阅读教学中,教师必须转变观念,放下‚架子‛,蹲下身子,改以往的‚俯视‛学生为‚平视‛学生,师生平等相待。宽松和谐的教学氛围,民主平等的师生关系,有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表见解。笔者以前和很多同行样总是埋怨自己的学生违反纪律时胆子特别大,而要他们提出问题时却胆小如鼠,很少从自身找原因。原来自己直展现在相同主题不同文本的比较。即把主题相同题材相似的文章进行比较阅读,从中发现他们的异同,由此质疑。如可以把孔乙己和范进中举放在起比较阅读。等等。除此以外,还可把时代背景不同而题材相似的文章以及中外作家的相同主题的文章放在起比较阅读等。质疑实际上就是教给学生学会钻研课文的方法,使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的,还不能充分理解的课文。旦学生学会了质疑......”。

6、“.....语文课程标准分阶段目标年级阅读项明确指出对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的项学习目标。比较是种很好的认识问题的方法,可以作为阅读理解的种重要手段。细言之,将有可比意义的几篇课文或几处语段等放在起进行同中求异异中求同的分析比较,从中挖出更为深刻的疑点质疑,这不仅有助于学生对每篇课文的能中学语文教学,年,第期。朱熹朱子语类卷十比较是种很好的认识问题的方法,可以作为阅读理解的种重要手段。细言之,将有可比意义的几篇课文或几处语段等放在起进行同中求异异中求同的分析比较,从中挖出更为深刻的疑点质疑,这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握,大大提高学生感知文本理解作者思想感情写作思路文章技法等方面的能力,还能培养学生创造性思维能力,使学生能对所学知识触类旁通,举反。,个人修养上大谈特谈对老师的尊敬......”。

7、“.....其目的是让学生驯从,听话,让课‚好‛上,而不是上好课。处于对权威的迷信,学生不愿问所遇到的疑惑,尤其是当所想的所欲质的问题和老师的观点想左时,更是害怕让老师知道自己的真实想法。这样的教学,怎么能让学生积极思考,怎么谈得上智力的开发培养,学到些真正有用的东西呢结果是教出了批又批学习成绩很好,很听话,但不会读书的学生。后来笔者借鉴了特有敢于质疑的勇气,这就必须坚持教学民主的原则。具体而言在课堂阅读教学中,教师必须转变观念,放下‚架子‛,蹲下身子,改以往的‚俯视‛学生为‚平视‛学生,师生平等相待。宽松和谐的教学氛围,民主平等的师生关系,有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表见解。笔者以前和很多同行样总是埋怨自己的学生违反纪律时胆子特别大,而要他们提出问题时却胆小如鼠,很少从自身找原因。原来自己直展现在教学以传授学习方法为终极目标,以培养学生的思维想象力为出发点,教会学生提问......”。

8、“.....浅论在语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力原稿。相同主题不同文本的比较。即把主题相同题材相似的文章进行比较阅读,从中发现他们的异同,由此质疑。如可以把孔乙己和范进中举放在起比较阅读。等等。除此以外,还可把时代背景不同而题材相似的文章以及中外作家的相同主题的文章放在起比较阅读等。质疑实际,都以对学生进行知识的灌输和注入为途径,广泛运用题海战术,学生为了完成各科的练习已经疲惫不堪了,哪里还有时间去质疑呢笔者认为他们唯能质疑的就是学生为什么这么苦所以笔者在这里要大声呼喊必须彻底地转变对教育目的的认识,把时间还给学生。老师必须给学生很大的自由度,安排充分的时间,让他们细细地读书,静静地思考,去发现问题安排充分的时间,让学生你言,我语,去提出问题。要改革教学方法浅论在语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力原稿体把握,大大提高学生感知文本理解作者思想感情写作思路文章技法等方面的能力......”。

9、“.....使学生能对所学知识触类旁通,举反。我们可以从下列几方面培养学生的比较质疑能力同文本在内容上的前后比较。如在引导学生阅读故乡年上时,通过发现少年闰土和中年闰土在言行和外貌等方面判若两人的内容,就可以提出以下问题十年前的闰土和十年后的闰土有什么不同是什么原因导致闰土有这些变化等教学以传授学习方法为终极目标,以培养学生的思维想象力为出发点,教会学生提问,会质疑是关键。浅论在语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力原稿。相同主题不同文本的比较。即把主题相同题材相似的文章进行比较阅读,从中发现他们的异同,由此质疑。如可以把孔乙己和范进中举放在起比较阅读。等等。除此以外,还可把时代背景不同而题材相似的文章以及中外作家的相同主题的文章放在起比较阅读等。质疑实际水平。故在语文阅读教学中,让学生学会学习,无疑是十分重要的。笔者认为,培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的捷径之......”。