1、“.....从认知上使父母意识到育儿存在的问题,并与家长沟通如何做好孩子的心理健康教育工作。,树立离异家庭学生的自信心单亲家庭的学生也常常是班内的问题学生,他们有些可能存在行为习惯卑感强,更加经不起外人的冷落和刺激,荣誉奖励也往往与这些学生无缘。因此在活动中,我安排了我是个的人,进行游戏收获成功这环节,通过同舟共济等游戏,让学生感受成功带来的快乐,克服心理的自卑感,树立获取成功的自信心。成功的快乐是种巨大的鼓舞力量,成功的积极体验会增强孩子的学习动机,会激发学生再次尝试的欲望。所以,要让学生相互鼓励,学会热心帮助他人鼓励他人,多看到别人身上的优点更健康地成长。参考文献李权超谢玉茹实用团体心理游戏与心理辅导军事医学科学出版社,。刘宣文心理咨询技术与应用宁波出版社,。张艺馨小学生心理辅导与咨询北京师范大学出版社,。杨敏毅学校团体心理游戏教程与案例上海科学普及出版社,......”。

2、“.....同时,在活动当中,针对个别学生的情况,觉得有必要与其父或其母进行认知上的沟通的,我会采取电话或约见等方式,让家恼,以免给孩子带来不应有的心理压力平时要尽量多听取孩子的意见,当然,在关心爱护的同时,也要防止补偿式的溺爱。我们还要积极向离异家庭的父母宣传有关法律知识,使他们都能主动自觉地继续承担监护抚养和教育孩子的社会责任。我们还要善于利用社会的教育力量,例如聘请有丰富教育经验的校外人士进校,或者和这样的孩子结对交流,或者在节假日或孩子生日时把孩子接到家中感受家庭的温暖。也可以多离异家庭孩子的团体心理干预策略原稿流的勇气,促使他们说出自己内心的想法。我们还可以安排班级内比较开朗活泼的孩子和他们交朋友。比如在课间游戏时有意邀他们参与,用周围孩子的天真烂漫影响他们,从而唤醒他们的天性,培养他们的沟通能力。相信经过这样持之以恒的努力,我们定能打破他们自我封闭的硬壳......”。

3、“.....,形成社会学校和家庭者协同的有效干预机制特级教师丁有宽说没有爱就没有教育。对团体心理活动,让他们尽情畅谈未来展示自信。我们相信,只要每个教师都做个有心人,家庭学校和社会能够携起手来,同心协力地共同给离异家庭的孩子多些关爱,并且通过积极有效的心理干预科学地引导他们稳步地度过这时期,就定能最大可能地减少父母离异对他们的负面影响,让他们更健康地成长。通过调查研究,我们发现离异家庭的学生常有的适应不良问题主要表现在焦虑表现为程度不样的不安害怕惊慌恐怖,养更健全的认知方式及更健康成熟的人格魅力。其中,认知偏差的干预是关键,咨询师要引导受访者进行换位思考,让他充分体会他的父母及所有关心他的人的心理,使其心理脱离幼稚和不成熟状态,领悟到苦闷烦恼焦虑情绪的问题根源在于自己的认知偏差,从而培养健全的认知方式。针对这样的情况,加强行为干预非常重要,我们要积极地和孩子多交流......”。

4、“.....真正走进孩子的心里,增加他们游戏教程与案例上海科学普及出版社,。离异家庭孩子的团体心理干预策略原稿。家长对待孩子的态度和教育方式直接影响到孩子良好心理素质的形成。我们要把单亲家庭孩子身上存在的心理问题和外在表现开诚布公地告诉家长,还要告诫他们不要在孩子面前过多地暴露自己的痛苦和烦恼,以免给孩子带来不应有的心理压力平时要尽量多听取孩子的意见,当然,在关心爱护的同时,也要防止补偿式的溺爱。我们还强孩子的学习动机,会激发学生再次尝试的欲望。所以,要让学生相互鼓励,学会热心帮助他人鼓励他人,多看到别人身上的优点,可以让他人感到尊重和真诚,感到集体的温暖,重新唤起自尊心。同时,我们还应利用课余时间,引导促进这些孩子参与集体活动,让他们能更好地融入班集体,生成并加强班级归属感与同学的亲近感和对老师的信任感,使师生同学之间友爱和谐的纽带作用得到充分发挥......”。

5、“.....使他们都能主动自觉地继续承担监护抚养和教育孩子的社会责任。我们还要善于利用社会的教育力量,例如聘请有丰富教育经验的校外人士进校,或者和这样的孩子结对交流,或者在节假日或孩子生日时把孩子接到家中感受家庭的温暖。也可以多带孩子们走出校门,参加社区活动,丰富孩子的课余生活,从而培养孩子自主自立自强的品质和大方得体的品格。可结合我的明天会更同时,在活动当中,针对个别学生的情况,觉得有必要与其父或其母进行认知上的沟通的,我会采取电话或约见等方式,让家长了解孩子在学校的状况,以及家庭给孩子带来的些心理上的问题,提醒家长注意平时伤害到学生的言行,从认知上使父母意识到育儿存在的问题,并与家长沟通如何做好孩子的心理健康教育工作。,树立离异家庭学生的自信心单亲家庭的学生也常常是班内的问题学生,他们有些可能存在行为习惯旦离婚,方或双方就会抛弃自己,就再也得不到父母的呵护和疼爱......”。

6、“.....我们开展的辅导过程主要分个阶段第阶段采用情绪疏导法,在我想对你说倾述这环节中,诱导求助者发泄自己痛苦的心情愤怒的情绪,暂时摆脱苦闷烦恼焦虑情绪。第阶段通过与求助者共同讨论分析,让求助者领悟到问题的根源在于自己的认识偏差心理发展的不成熟。第阶段是帮助求助者调整认知,让求助相看。老师要试着把他当成个很坚强的学生来看,派些工作给他做,言语要经常鼓励其勇气。逐渐的,这类型的学生不会觉得自己是个可怜虫,处处受人欺负。俗话说穷人的孩子早当家,单亲的孩子又何尝不是早当家呢失去父爱或母爱的孩子,生活中面临着更多的挫折,曾经幸福温馨的家庭,在遭遇变故后,很多事情只能独自面对。教师要教育孩子正视逆境,敢于同命运挑战,做到自强自立,学会照顾和保护好自己,个体认知活动效率降低,思维灵活性下降,学生逐渐悲观消沉,失去自信,失去生活热情。抑郁悲观绝望自卑自责精神不振觉得生活无意义......”。

7、“.....学生无法克制,整个人变得叛逆。家长对待孩子的态度和教育方式直接影响到孩子良好心理素质的形成。我们要把单亲家庭孩子身上存在的心理问题和外在表现开诚布公地告诉家长,还要告诫他们不要在孩子面前过多地暴露自己的痛苦和积极向离异家庭的父母宣传有关法律知识,使他们都能主动自觉地继续承担监护抚养和教育孩子的社会责任。我们还要善于利用社会的教育力量,例如聘请有丰富教育经验的校外人士进校,或者和这样的孩子结对交流,或者在节假日或孩子生日时把孩子接到家中感受家庭的温暖。也可以多带孩子们走出校门,参加社区活动,丰富孩子的课余生活,从而培养孩子自主自立自强的品质和大方得体的品格。可结合我的明天会更流的勇气,促使他们说出自己内心的想法。我们还可以安排班级内比较开朗活泼的孩子和他们交朋友。比如在课间游戏时有意邀他们参与,用周围孩子的天真烂漫影响他们,从而唤醒他们的天性,培养他们的沟通能力......”。

8、“.....我们定能打破他们自我封闭的硬壳,还社会个生性好动活泼可爱朝气蓬勃的青春少年。,形成社会学校和家庭者协同的有效干预机制特级教师丁有宽说没有爱就没有教育。对分个阶段第阶段采用情绪疏导法,在我想对你说倾述这环节中,诱导求助者发泄自己痛苦的心情愤怒的情绪,暂时摆脱苦闷烦恼焦虑情绪。第阶段通过与求助者共同讨论分析,让求助者领悟到问题的根源在于自己的认识偏差心理发展的不成熟。第阶段是帮助求助者调整认知,让求助者认识到在人的生中遇到矛盾挫折是常事,解决矛盾是不可避免的。第阶段,认识自己认知模式的特点和承受力脆弱的特点,在以后的生活中离异家庭孩子的团体心理干预策略原稿认识到在人的生中遇到矛盾挫折是常事,解决矛盾是不可避免的。第阶段,认识自己认知模式的特点和承受力脆弱的特点,在以后的生活中培养更健全的认知方式及更健康成熟的人格魅力。其中,认知偏差的干预是关键......”。

9、“.....让他充分体会他的父母及所有关心他的人的心理,使其心理脱离幼稚和不成熟状态,领悟到苦闷烦恼焦虑情绪的问题根源在于自己的认知偏差,从而培养健全的认知方流的勇气,促使他们说出自己内心的想法。我们还可以安排班级内比较开朗活泼的孩子和他们交朋友。比如在课间游戏时有意邀他们参与,用周围孩子的天真烂漫影响他们,从而唤醒他们的天性,培养他们的沟通能力。相信经过这样持之以恒的努力,我们定能打破他们自我封闭的硬壳,还社会个生性好动活泼可爱朝气蓬勃的青春少年。,形成社会学校和家庭者协同的有效干预机制特级教师丁有宽说没有爱就没有教育。对事件大讨论个人的梦想我的明天会更好分享。在团体心理辅导中,对心理问题学生实施的心理干预根据离异家庭孩子有心理问题倾向的般特征,结合心理团体的辅导,我主要从以下几个方面实施了辅导与干预......”。