1、“.....教师在教学过程中不能产生种错觉,认为学生基础好,起点就应该高,于是任意拔高难度,随意增加内容,知识拓展过深,结果脱离了他们的认知能力,违背了循序渐进的学习原则,造成学生眼高手低,严重挫伤了学生的学习热情和信心。作为教师,应时刻考虑到本层次学生的实际能力,让学生有踮踮脚,够得着的体会,充分激发学生的学习热情,真正达到分层教学的意图。现今的目的。探讨高职院校分层教学模式的实施原稿。要因材施教,这是分层教学的本质。因材施教是承认学生有差异,进行有差别有层次的教学。这就要求教师针对不同层次的学生采取不同的教学方法。教学中,要加强对学生学习兴趣的培养,夯实双基是每个层次的首要任务......”。

2、“.....创新能力的培养也就成了句空话。由于层学生理解力较强,善于归纳总结,教师可以引导他们对性的教学方式,大大提高了大学生的整体教学质量,激发了学生对高等数学的兴趣,使各个学生的能力得到很好的发挥,应该在高职院校中普遍推广使用。参考文献吴雪莎高等数学在高职院校中分层教学的实践与思考重庆电子工程职业学院学报,。牛红玲高等数学分层次教学的探究河北民族师范学院学报,。陈晓兵仇益梅高职数学课程分层教学的实践与探讨以广西交通职业技术学院为例高教论坛,高探讨高职院校分层教学模式的实施原稿考以下指标学生进校前的数学考试成绩分层前重新进行次数学测试包括数学基础智力水平和认知水平的测试的成绩学生的学习兴趣学生的学习能力学习方法学习习惯自我约束能力和自学能力学生的职业规划远景需求。要根据以上所有指标运用层次分析法,对学生的达标成绩和非智力因素都进行量化处理,最后得出综合评价......”。

3、“.....自信心。推行课程分层次教学新模式必须创新成绩考评新机制,将学生的数学课成绩分为两部分平时成绩占,通过出勤平时作业上课发言平时测验等情况确定期末考试成绩占。这种考评方法方面达到了对不同层次的学生对同门课程考核的内容与教学目标致的目的,同时也克服了不同层次的班级之间成绩考核不公平的现象。另外,条件许可的情况下,考试还可采取开卷的形式,或者考试时提供学生必备的数学体差异增大,数学学习差异更大,数学学困生增多。上述事实表明,在高职院校高等数学教学中继续采用刀切和齐步走的教学方法已不能满足实际需求,实施高职数学分层次教学模式势在必行在分层教学中对学生进行科学恰当的分层是使得分层教学能正常地如预期地进行的重要前提。要想准确地对学生进行分层,必须在学生自愿的基础上采用有效的测试考核手段,充分调查了解和掌握学生的实际情况。可以参师不能自以为是,盲目提高教学要求......”。

4、“.....比如对于层次较高基础较好的层学生,教师在教学过程中不能产生种错觉,认为学生基础好,起点就应该高,于是任意拔高难度,随意增加内容,知识拓展过深,结果脱离了他们的认知能力,违背了循序渐进的学习原则,造成学生眼高手低,严重挫伤了学生的学习热情和信心。作为教师,应时刻考虑到本层次学生的实际能力,让学生有踮踮述事实表明,在高职院校高等数学教学中继续采用刀切和齐步走的教学方法已不能满足实际需求,实施高职数学分层次教学模式势在必行。要因材施教,这是分层教学的本质。因材施教是承认学生有差异,进行有差别有层次的教学。这就要求教师针对不同层次的学生采取不同的教学方法。教学中,要加强对学生学习兴趣的培养,夯实双基是每个层次的首要任务,因为没有坚实的基础知识和基本能力,创新能力的培脚,够得着的体会,充分激发学生的学习热情,真正达到分层教学的意图。现今的高等数学教育还是要进行考试......”。

5、“.....考核时分卷进行,题目难点都做适当调整,以适应学生的实际情况。对第层次学生,试卷题型可以稍难,但不宜过难,把学习的重点放在平时的教学环节。对第层次的学生,试卷题目应该选自平时课上的例题,或稍作变动,学生通过复习也可以取得满意的成绩,提高学习的热情。在分层教学中对学生进行科学恰当的分层是使得分层教学能正常地如预期地进行的重要前提。要想准确地对学生进行分层,必须在学生自愿的基础上采用有效的测试考核手段,充分调查了解和掌握学生的实际情况。可以参考以下指标学生进校前的数学考试成绩分层前重新进行次数学测试包括数学基础智力水平和认知水平的测试的成绩学生的学习兴趣学生的学习能力学习方法学习习惯自我约束能力和自学能,无法考虑学生不同的数学基础情况,在进行整体分层教学时会有很多实际问题和困难。根据对高职院校学生数学基础情况的问卷调查,考虑到绝大多数学生数学基础都不太好的现状......”。

6、“.....般分为两个层次即可。即设定课堂教学的最低教学目标和拓展教学目标,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识能力和思想方法融为体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标的现状,课内分层教学所分的层次不宜太多,般分为两个层次即可。即设定课堂教学的最低教学目标和拓展教学目标,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识能力和思想方法融为体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,分个层次识记领会简单应用简单综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不样的最低教学目标要求学生达到前项要求,拓展教公式,充分让学生活学活用,打破传统模式,让学生重新认识数学的学习并不是死记硬背,而是会用公式活用模式。这就达到了我们教书育人的目的,让学生真正理解,真正学会方法。随着社会的进步和教育改革发展形势的变化......”。

7、“.....高等数学教学模式的改革势在必行。分层教学模式能够有效地避免传统教学模式的弊端,针对不同层次的学生采取针脚,够得着的体会,充分激发学生的学习热情,真正达到分层教学的意图。现今的高等数学教育还是要进行考试,对不同层次的学生,考核时分卷进行,题目难点都做适当调整,以适应学生的实际情况。对第层次学生,试卷题型可以稍难,但不宜过难,把学习的重点放在平时的教学环节。对第层次的学生,试卷题目应该选自平时课上的例题,或稍作变动,学生通过复习也可以取得满意的成绩,提高学习的热情考以下指标学生进校前的数学考试成绩分层前重新进行次数学测试包括数学基础智力水平和认知水平的测试的成绩学生的学习兴趣学生的学习能力学习方法学习习惯自我约束能力和自学能力学生的职业规划远景需求。要根据以上所有指标运用层次分析法,对学生的达标成绩和非智力因素都进行量化处理,最后得出综合评价......”。

8、“.....趣,使各个学生的能力得到很好的发挥,应该在高职院校中普遍推广使用。参考文献吴雪莎高等数学在高职院校中分层教学的实践与思考重庆电子工程职业学院学报,。牛红玲高等数学分层次教学的探究河北民族师范学院学报,。陈晓兵仇益梅高职数学课程分层教学的实践与探讨以广西交通职业技术学院为例高教论坛,摘要在高校连年扩招和高等教育大众化的背景下,高职院校目前学生素质明显下降,探讨高职院校分层教学模式的实施原稿贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,分个层次识记领会简单应用简单综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不样的最低教学目标要求学生达到前项要求,拓展教学目标要求学生达到全部的要求。例如在讲授求导公式和求导法则节内容时,要求提高层学生牢记公式和法则,能直接运用公式和法则求简单函数的导数而要求拓展层的学生理解公式的推导......”。

9、“.....要根据以上所有指标运用层次分析法,对学生的达标成绩和非智力因素都进行量化处理,最后得出综合评价。同时还可采用相关分析法模糊分析法以及动态特征的系统论进行更多的分析研究。方法,引导学生从被动接受知识转变为主动探索研究,从根本上做到以学生为学习的主体,为培养学生的创新能力提供条件。探讨高职院校分层教学模式的实施原稿。高职数学分层教学模式的具体实施。高职院校的专业种类繁多,对数学应用能力的要求也各有侧重,不尽相同。经管类专业要求讲经济数学,汽修道桥专业要学习工科数学,计算机专业要学习线性代数,因此,高职的教学编班般是根据专业编绩分为两部分平时成绩占,通过出勤平时作业上课发言平时测验等情况确定期末考试成绩占......”。