1、“.....而是虚拟,作为教师应该经常对自己的教学行为进行反思,不断提高教学能力。很多学生地认为不理解文本仅仅是语言知识不够,而不是缺乏文化知识所致。学生缺乏学习文化背景知识的迫切性,体会不到掌握定的文化背景知识的必要性途径转变教师角色,改进教学方法。传统的教学方法和教学理念就是教师教学生学,往往是在课堂上教师讲得筋疲力尽,而学生坐在课桌旁听得索然无味,达不到预期的效果。因此,教师在进行跨文化交际教学时,应打破传统的教学观念,学英语教学与跨文化交际能力的培养原稿。学习的环境制约。在中国,学习英语既受到时间的限制,又受到环境的制约。课堂教学往往是学习英语的主要形式,学习环境是个有限的空间,学习者只能从英语教材中在教室里接受非本族语大学英语教学与跨文化交际能力的培养原稿课堂环境也有可能提供真正的交流机会......”。

2、“.....笔者认为,在课堂教学环境下,教师对于语言环境的改善主要可从教学内容的安排和设计上做文章。首先,教师可以通过各种途径,把有限的课堂教学环境设计成通过对中西方文化差异进行多角度多层次的对比,加强跨文化知识的导入,才能使学生对西方社会逐渐形成系统全面的了解,进而增强跨文化意识,提高语言水平和跨文化交际能力。胡文仲跨文化交际学概论北京外语教学与研究出版社,堂环境中,不论是在教师方面还是学生方面,都很少见到这样的情形有话非说不可,而要即兴创造新意,并且相互猜测对方意义何在。课堂环境之所以较少有交谈求意的情况,这也是个原因。但过分强调区别也是不对的,正如克拉申所说,为进行反思,不断提高教学能力。文秋芳英语口语测试与教学上海上海外语教育出版社,。李瑞华英汉语言文化对比研究上海上海外语教育出版社,......”。

3、“.....。大学英语教学与跨文化教学方法和教学理念就是教师教学生学,往往是在课堂上教师讲得筋疲力尽,而学生坐在课桌旁听得索然无味,达不到预期的效果。因此,教师在进行跨文化交际教学时,应打破传统的教学观念,走下讲台,转变角色,成为课堂的设计者管交际能力的培养原稿。胡文仲跨文化交际学概论北京外语教学与研究出版社,。,。正如王佐良先生所说不了解语言当中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。在大学英语教学中教师只学习的环境制约。在中国,学习英语既受到时间的限制,又受到环境的制约。课堂教学往往是学习英语的主要形式,学习环境是个有限的空间,学习者只能从英语教材中在教室里接受非本族语的英语输入。学习的语境不是真实的,而是虚拟式思维,者截然不同。在汉语环境下的大学英语教学中......”。

4、“.....对于任何位中国学习者来说,绝对摆脱汉语思维方式来学习英语是不现实的。但对中西思维模式差异认识不足,英语教学改革值得探索和研究的新课题。在世界经济不断全球化的今天,各国之间的经济文化科技交流日益广泛,培养学生的跨文化交际能力就显得尤其重要。大学英语教学与跨文化交际能力的培养原稿。很多学生地认为不理解文。,。文秋芳英语口语测试与教学上海上海外语教育出版社,。李瑞华英汉语言文化对比研究上海上海外语教育出版社,。陈申语言文化教学策略研究北京北京语言文化大学出版社,。大交际能力的培养原稿。胡文仲跨文化交际学概论北京外语教学与研究出版社,。,。正如王佐良先生所说不了解语言当中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。在大学英语教学中教师只课堂环境也有可能提供真正的交流机会,客观环境是可以不断改善和创造的。笔者认为......”。

5、“.....首先,教师可以通过各种途径,把有限的课堂教学环境设计成上,缺乏概念流利。由于缺乏英语的思维方法和目的语人民感知世界的方法,所以不可能地道纯正地使用语言。进步改善英语教学环境。迈克纳马拉认为,在课堂环境下进行交流的动机,同大街上的自然环境中所见的动机有着天壤之别。在大学英语教学与跨文化交际能力的培养原稿的确是学习者不能充分掌握英语的原因。他们常常借用汉语的概念系统来构筑英语的结构,他们的主要问题不在语法上,而是在概念上,缺乏概念流利。由于缺乏英语的思维方法和目的语人民感知世界的方法,所以不可能地道纯正地使用语课堂环境也有可能提供真正的交流机会,客观环境是可以不断改善和创造的。笔者认为,在课堂教学环境下,教师对于语言环境的改善主要可从教学内容的安排和设计上做文章......”。

6、“.....教师可以通过各种途径,把有限的课堂教学环境设计成对所学语言社会文化知识的了解程度,以及在此基础上对语言的思想内容进行分析评价推理。对中西思维模式存在的差异认识不足。西方文化的思维模式注重逻辑和分析,属于抽象思维,而东方文化的思维模式则表现出直觉整体性,属于辩方文化的思维模式注重逻辑和分析,属于抽象思维,而东方文化的思维模式则表现出直觉整体性,属于辩证式思维,者截然不同。在汉语环境下的大学英语教学中,根深蒂固的汉语思维方式对英语的影响可以说是无孔不入无处不在的,对于本仅仅是语言知识不够,而不是缺乏文化知识所致。学生缺乏学习文化背景知识的迫切性,体会不到掌握定的文化背景知识的必要性,以及它所带来的连贯作用。事实上,英语学习到定程度,影响学习的主要障碍已不再是语言本身,而在于交际能力的培养原稿......”。

7、“.....。,。正如王佐良先生所说不了解语言当中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。在大学英语教学中教师只各种真实的语言场景其次,学生的教材只是平面的语言符号系统,教师要将这套系统创造性地活化为学生的言语能力,当然,教师良好的英语语言面貌是必要的前提。结束语在大学英语教学中培养跨文化交际的能力是个全新的理念,是深堂环境中,不论是在教师方面还是学生方面,都很少见到这样的情形有话非说不可,而要即兴创造新意,并且相互猜测对方意义何在。课堂环境之所以较少有交谈求意的情况,这也是个原因。但过分强调区别也是不对的,正如克拉申所说,拟的,英语课堂只是个人为的受客观条件制约的语言环境,旦离开这语境,等待学习者的还是个汉语的世界,汉语大环境下的大学英语学习,必然会受到汉语的干扰。跨文化交际能力的培养方法和途径转变教师角色......”。

8、“.....传统的任何位中国学习者来说,绝对摆脱汉语思维方式来学习英语是不现实的。但对中西思维模式差异认识不足,的确是学习者不能充分掌握英语的原因。他们常常借用汉语的概念系统来构筑英语的结构,他们的主要问题不在语法上,而是在概念大学英语教学与跨文化交际能力的培养原稿课堂环境也有可能提供真正的交流机会,客观环境是可以不断改善和创造的。笔者认为,在课堂教学环境下,教师对于语言环境的改善主要可从教学内容的安排和设计上做文章。首先,教师可以通过各种途径,把有限的课堂教学环境设计成,以及它所带来的连贯作用。事实上,英语学习到定程度,影响学习的主要障碍已不再是语言本身,而在于对所学语言社会文化知识的了解程度,以及在此基础上对语言的思想内容进行分析评价推理。对中西思维模式存在的差异认识不足。堂环境中,不论是在教师方面还是学生方面......”。

9、“.....而要即兴创造新意,并且相互猜测对方意义何在。课堂环境之所以较少有交谈求意的情况,这也是个原因。但过分强调区别也是不对的,正如克拉申所说,走下讲台,转变角色,成为课堂的设计者管理者和服务者。在整个教学活动中,学生是课堂的主体,教师只是学生活动的参与者合作者。当代美国著名社会学家斯甘把现代语言教师定义为反思从业者英语输入。学习的语境不是真实的,而是虚拟的,英语课堂只是个人为的受客观条件制约的语言环境,旦离开这语境,等待学习者的还是个汉语的世界,汉语大环境下的大学英语学习,必然会受到汉语的干扰。跨文化交际能力的培养方法和。,。文秋芳英语口语测试与教学上海上海外语教育出版社,。李瑞华英汉语言文化对比研究上海上海外语教育出版社,。陈申语言文化教学策略研究北京北京语言文化大学出版社,......”。