1、“.....所设科教学德行言语政事文学中,言语就是科,并培养了宰了宰予子贡等能言善辩者。他强调语言表达的重要性‚有德者必有言,有言者未必有德‛论语宪问‚始吾于人也,听其言而信其行今吾于人也,听其言而观其行‛论语公冶长。墨子比孔子更加注重口头语言表述的重要性和科学性‚谮慝之言,无入于耳批扦之声无出于口‛墨子修身。荀出了更高要求。语文教育改革中,确立书面语教学与口语教学的并重地位,听说读写,相互促进,相辅相成,有效提高学生的语言表达能力,无疑将是未来语文教育的必然趋势。参考文献叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社,。庾冰言文教授论十世纪前期语文教育论集成都川教育出基金项目河北省教育学会‚十‛教育科研重点课题,批准号口语交际初步成为中小学语文教学体系。年版语文教学大纲试用小学与中学均为听说读写条线并行。年版语文教学大纲实验修订版,将听说统,提出‚口语交际‛的概念......”。

2、“.....游说之风盛行,外交往来频繁,口语交流比书面语交流的机会要多,所以‚言语‛之教,势必也要侧重于口头表达能力的培养。从语文教育视角审视口语与书面语关系的历史演变原稿。叶圣陶生都在强调作文与说话是回事,文与语必须致。他把作文叫做‚写话‛。年代正式提出语口语的概念。年教育部颁布全日制义务教育语文课程标准关于口语交际的理念更为明确,对于口语交际的重要性训练要求教学形式等进行了阐述。中学语文教材人教版第次有了‚口语交际‛的独立训练系统。当然,我们不得不承认,在应试教育的背景之下,目前重读写轻听说的现象还是较为普遍的。然关系之演变,我们亦可探寻到语言教学在不同历史时期的发展轨迹。先秦时期,口头语言与书面语言和谐统,口头语言的训练较受重视从西周的官学教育到春秋战国时期的私学教育,语文教育主要体现在‚言语‛课程之内......”。

3、“.....包括了口头与书面的表达。但由于先秦时期是相似的,能够抓住些基本的东西,进行语言训练。其,口头语言是书面语言的基础,写文章从记录口头语言开始。秦汉之后的科举时代,口语书面语严重分离,书面语言受到重视自秦汉以后,在长期的封建社会里,由于受科举制度的影响,口头语言与书面语言逐渐分离,历代文风深受以文为本调‚君子必辨‛,‚乐言之‛荀子非相认为言论要内容正确恰切,讲求实效‚言而当,知也‛,‚多言而类,圣人也少言而法,君子也多言无法而流湎然,虽辩,小人也。‛荀子非十子先秦诸子百家多是能说会道出口成章的人,他们的作品例如论语孟子庄子荀子韩非子等都是接近当时口的影响。参考文献叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社,。庾冰言文教授论十世纪前期语文教育论集成都川教育出版社,。口语交际初步成为中小学语文教学体系。年版语文教学大纲试用小学与中学均为听说读写条线并行。年版语文教学大纲实验修订版......”。

4、“.....提出‚口语交际西周的官学,继承了前代以‚艺‛为教学科目的制度,其中‚乐‛是门主课,内含乐德乐语乐舞门。‚乐语‛包括‚兴道讽诵言语‛这几项内容,兴道讽诵均为言语技能技巧,有口语书面语两种表现方式。孔子很重视‚言‛‚文‛的学习,所设科教学德行言语政事文学中,言语就是科,并培养了宰语文教育视角看,在中国漫长的历史进程中,口语与书面语关系经历了个统分离再统的演变过程。研究者关系之演变,我们亦可探寻到语言教学在不同历史时期的发展轨迹。先秦时期,口头语言与书面语言和谐统,口头语言的训练较受重视从西周的官学教育到春秋战国时期的私学教育,语文教育主过头来削弱书面语言能力,其结果是两败俱伤,全面降低语言能力。‛这时期语文教育中重文轻语的现象有所改观,表现在两个方面是学生口头表达能力的培养正式提到语文教育的日程。年颁行的新学制课程标准纲要中,从至年级,每个学年均有‚说‛的教学要求。年......”。

5、“.....随着社会经济的飞速发展,时代对于人才的语言综合素质提出了更高要求。语文教育改革中,确立书面语教学与口语教学的并重地位,听说读写,相互促进,相辅相成,有效提高学生的语言表达能力,无疑将是未来语文教育的必然趋势。从语文教育视角审视口语与书面语关系的历史演变原稿的影响。参考文献叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社,。庾冰言文教授论十世纪前期语文教育论集成都川教育出版社,。口语交际初步成为中小学语文教学体系。年版语文教学大纲试用小学与中学均为听说读写条线并行。年版语文教学大纲实验修订版,将听说统,提出‚口语交际国纷争,游说之风盛行,外交往来频繁,口语交流比书面语交流的机会要多,所以‚言语‛之教,势必也要侧重于口头表达能力的培养。从语文教育视角审视口语与书面语关系的历史演变原稿。叶圣陶生都在强调作文与说话是回事,文与语必须致。他把作文叫做‚写话‛。年代正式提出语口语本的影响......”。

6、“.....书面为文,文本于语,不可偏指。‛这就是说,口头语言和书面语言连在起,叫做‚语文‛。文本于语,是说文的来源是语,书面语是从口语发展来的。从语文教育视角看,在中国漫长的历史进程中,口语与书面语关系经历了个统分离再统的演变过程。研究者从语文教育视角审视口语与书面语关系的历史演变原稿体现在‚言语‛课程之内。‚言语‛泛指言语表达的教学,包括了口头与书面的表达。但由于先秦时期列国纷争,游说之风盛行,外交往来频繁,口语交流比书面语交流的机会要多,所以‚言语‛之教,势必也要侧重于口头表达能力的培养。从语文教育视角审视口语与书面语关系的历史演变原稿国纷争,游说之风盛行,外交往来频繁,口语交流比书面语交流的机会要多,所以‚言语‛之教,势必也要侧重于口头表达能力的培养。从语文教育视角审视口语与书面语关系的历史演变原稿。叶圣陶生都在强调作文与说话是回事,文与语必须致。他把作文叫做‚写话‛......”。

7、“.....年至年的小学语文教学大纲将原有的‚说话‛归为作文教学,即口头作文。叶圣陶先生说‚口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指。‛这就是说,口头语言和书面语言连在起,叫做‚语文‛。文本于语,是说文的来源是语,书面语是从口语发展来的。口头语言的表达,作品中善讲故事和寓言,以小喻大,语言浅近。从这时期的语文教育看,口语书面语关系基本上属于听说与读写体侧重于听说的状态,究其优点其,顺应社会需求,对口语表达能力教学的重视和实践难能可贵。其,认识到口语和书面语都是人的传达交流活动,者的些基本的要求初中高中的国语课程标准,清楚地界定了‚说话‛的目标教学方法要点总则等等。年建国前夕,华北人民政府教育部将学科名称‚国文‛‚国语‛改为‚语文‛,对‚语文‛的定义解释体现了对学生进行口语和书面语训练的特征。是作文教学中注意到了书面语口语的综合训练......”。

8、“.....参考文献叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社,。庾冰言文教授论十世纪前期语文教育论集成都川教育出版社,。口语交际初步成为中小学语文教学体系。年版语文教学大纲试用小学与中学均为听说读写条线并行。年版语文教学大纲实验修订版,将听说统,提出‚口语交际文书面语致的观点‚现代人要写现代的语言,这当然达到个结论语文致。‛年代,又提出‚话怎么说,文章就怎么写‛的观点。吕叔湘也指出‚语文教学应该语言和文字并举,以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字都提高的目的。‛张志公先生也赞成言文致。他认为‚忽视口头语言必然会关系之演变,我们亦可探寻到语言教学在不同历史时期的发展轨迹。先秦时期,口头语言与书面语言和谐统,口头语言的训练较受重视从西周的官学教育到春秋战国时期的私学教育,语文教育主要体现在‚言语‛课程之内。‚言语‛泛指言语表达的教学,包括了口头与书面的表达......”。

9、“.....他强调语言表达的重要性‚有德者必有言,有言者未必有德‛论语宪问‚始吾于人也,听其言而信其行今吾于人也,听其言而观其行‛论语公冶长。墨子比孔子更加注重口头语言表述的重要性和科学性‚谮慝之言,无入于耳批扦之声无出于口‛墨子修身。荀子规律是相似的,能够抓住些基本的东西,进行语言训练。其,口头语言是书面语言的基础,写文章从记录口头语言开始。秦汉之后的科举时代,口语书面语严重分离,书面语言受到重视自秦汉以后,在长期的封建社会里,由于受科举制度的影响,口头语言与书面语言逐渐分离,历代文风深受以文从语文教育视角审视口语与书面语关系的历史演变原稿国纷争,游说之风盛行,外交往来频繁,口语交流比书面语交流的机会要多,所以‚言语‛之教,势必也要侧重于口头表达能力的培养。从语文教育视角审视口语与书面语关系的历史演变原稿。叶圣陶生都在强调作文与说话是回事,文与语必须致。他把作文叫做‚写话‛......”。