1、“.....成长共同体的构建与实施成长共同体的构建。端是课上合作课下散。课下课余时间没有组织,不利于学生共同进步成长。这些问题直接影响着合作学习的效果和学生的发展,不利于小组合作的可持续性。成长共同体概念解读学生成长共同体主要是基于学习关系而形成的组织结构。是个由学习者与助学者包括教师专家辅导者和家长等共同构成的团体。他们具的机会交流展示,并且能够在观点碰撞中产生新思维,激发新智慧。但在实际操作中,我们发现小组合作学习也暴露出诸多问题。如小组内活动形式单,不少成员之间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流。小组合作学习成为少数尖子学生发挥自己潜能表现自己才能的舞台。使得个别学生成为教师的紧密结合起来,极大增强了共同体成员的团队意识合作意识和责任意识,最终实现师生的共同成长。从小组合作学习到成长共同体原稿。成长共同体的实施策略。行政序列......”。

2、“.....这里的指导既是学习习惯和方法的指导,又是心理健康的辅导和世界观人生观价值观的引导。因此,指导教师要积极投入共同体事务,关爱每个孩子的成长,及时找问题生谈话,帮助他解决学习思想和生活上的问题沟通学生班主任与家长的联系,发挥好导师桥梁作用。班科联系会议。由班主任组织,月进成长共同体与传统意义上单纯由学生构成,以学习为唯目的的学习小组有着本质的区别。首先成长共同体的成长是个综合概念,它既包括学生生理上的生长,也包括学习的进步,更包括心理的成熟与情感的健康既关注当下,又着眼未来。更能客观全面地关注学生的发展,实现真正意义上的成长,符合全人教育体的评价。成长共同体实行以共同体为单元的集体评价机制。将每个个体利益同共同体利益紧密结合起来,综合考察共同体学习纪律习惯活动等情况......”。

3、“.....我为人人相互监督合作互助的良好氛围,增强共同体成员的团队意识合作意识和责任意识。指导教师。作为共同体名学生的指导老师,其作用非同学习抹杀了学生个体的独立思考,也使教师走入了重讨论轻思考,重群体轻个体的误区。小组合作学习存在的最大弊端是课上合作课下散。课下课余时间没有组织,不利于学生共同进步成长。这些问题直接影响着合作学习的效果和学生的发展,不利于小组合作的可持续性。成长共同体概念解读学生成长共同体主动参与意识。增强学生学习的责任感和对同伴学习的关心,有利于相互帮助相互鼓励。小组合作学习使学生有更多的机会交流展示,并且能够在观点碰撞中产生新思维,激发新智慧。但在实际操作中,我们发现小组合作学习也暴露出诸多问题。如小组内活动形式单,不少成员之间不具备合作的心理倾向,无法进是基于学习关系而形成的组织结构。是个由学习者与助学者包括教师专家辅导者和家长等共同构成的团体。他们具有共同的目标......”。

4、“.....分享资源,分享彼此的情感体验和观念,共同完成定的目标任务。通过共同活动形成民主和谐的人际联系,成员对这个团体具有很强的认同感和归属感。学成长共同体的评价。成长共同体实行以共同体为单元的集体评价机制。将每个个体利益同共同体利益紧密结合起来,综合考察共同体学习纪律习惯活动等情况。形人为我,我为人人相互监督合作互助的良好氛围,增强共同体成员的团队意识合作意识和责任意识。成长共同体的构建与实施成长共同体的构建。导和世界观人生观价值观的引导。因此,指导教师要积极投入共同体事务,关爱每个孩子的成长,及时找问题生谈话,帮助他解决学习思想和生活上的问题沟通学生班主任与家长的联系,发挥好导师桥梁作用。班科联系会议。由班主任组织,月进行次。班主任通过班科联系会向指导教师通报班级管理的制度目长共同体教育管理的致性。考试情况评价在期中期末考试中,把共同体每个成员的成绩之和算作该共同体的成绩......”。

5、“.....表彰奖励。每周根据课堂表现积分,评选出优胜共同体个,进行通报表扬。每月根据课堂表现积分,评选出明星共同体个,进行通报表扬。每学期将平时常规积分课理念。其次,成长共同体亦非学生的简单组合,而是由学生与教师精心组成的互助共同体。在共同体中,教师既是学生学习生活的组织者指导者,又是伙伴与战友。共同体内人人平等,大家目标致,齐心协力,责任共担,荣辱同享。再次,成长共同体实行以共同体为单元的集体评价机制。将个体利益同共同体利是基于学习关系而形成的组织结构。是个由学习者与助学者包括教师专家辅导者和家长等共同构成的团体。他们具有共同的目标,他们相互对话交流与沟通,分享资源,分享彼此的情感体验和观念,共同完成定的目标任务。通过共同活动形成民主和谐的人际联系,成员对这个团体具有很强的认同感和归属感。学常。这里的指导既是学习习惯和方法的指导......”。

6、“.....因此,指导教师要积极投入共同体事务,关爱每个孩子的成长,及时找问题生谈话,帮助他解决学习思想和生活上的问题沟通学生班主任与家长的联系,发挥好导师桥梁作用。班科联系会议。由班主任组织,月进习到成长共同体原稿。成长共同体的构建与实施成长共同体的构建。组建原则。本着异质均衡互助共生的原则,在班内成立成长共同体若干个,每组以人为宜分组注意合理搭配,充分考虑到成绩性别性格爱好等。学习成绩要基本相当,习惯好的和不好的也要合理搭配每个共同体配备名指导教师。成长共从小组合作学习到成长共同体原稿任务和措施班级对学生的要求班主任需要指导教师配合的事项等。指导教师向班主任反馈任教学科及所指导共同体学生学习思想和纪律等情况,特殊学生情况,需要班主任配合事项等。班科联系会议使班主任与指导教师进行了有效沟通,便于成长共同体教育管理的致性。从小组合作学习到成长共同体原稿常。这里的指导既是学习习惯和方法的指导......”。

7、“.....因此,指导教师要积极投入共同体事务,关爱每个孩子的成长,及时找问题生谈话,帮助他解决学习思想和生活上的问题沟通学生班主任与家长的联系,发挥好导师桥梁作用。班科联系会议。由班主任组织,月进质量年个台阶。参考文献苏霍姆林斯基选集第卷北京教育科学出版社,。韩立福新课程有效教学行动策略北京首都师范大学出版社,。丁敏小组合作学习的有效实施现代教育科学,。指导教师。作为共同体名学生的指导老师,其作用非同寻常。这里的指导既是学习习惯和方法的指导,又是心理健康的个综合概念,它既包括学生生理上的生长,也包括学习的进步,更包括心理的成熟与情感的健康既关注当下,又着眼未来。更能客观全面地关注学生的发展,实现真正意义上的成长,符合全人教育理念。其次,成长共同体亦非学生的简单组合,而是由学生与教师精心组成的互助共同体。在共同体中......”。

8、“.....评选出优秀共同体和进步共同体各个,参加全校综合表彰奖励。年来,我校成长共同体建设取得了明显成效,它不仅是学生合作学习的平台,而且成为学生快乐生活和健康成长的载体,成为学生合作共赢快乐成长的精神家园。广大师生和谐共进,追求卓越,教育教学是基于学习关系而形成的组织结构。是个由学习者与助学者包括教师专家辅导者和家长等共同构成的团体。他们具有共同的目标,他们相互对话交流与沟通,分享资源,分享彼此的情感体验和观念,共同完成定的目标任务。通过共同活动形成民主和谐的人际联系,成员对这个团体具有很强的认同感和归属感。学行次。班主任通过班科联系会向指导教师通报班级管理的制度目标任务和措施班级对学生的要求班主任需要指导教师配合的事项等。指导教师向班主任反馈任教学科及所指导共同体学生学习思想和纪律等情况,特殊学生情况,需要班主任配合事项等。班科联系会议使班主任与指导教师进行了有效沟通,便于体的评价......”。

9、“.....将每个个体利益同共同体利益紧密结合起来,综合考察共同体学习纪律习惯活动等情况。形人为我,我为人人相互监督合作互助的良好氛围,增强共同体成员的团队意识合作意识和责任意识。指导教师。作为共同体名学生的指导老师,其作用非同。组建原则。本着异质均衡互助共生的原则,在班内成立成长共同体若干个,每组以人为宜分组注意合理搭配,充分考虑到成绩性别性格爱好等。学习成绩要基本相当,习惯好的和不好的也要合理搭配每个共同体配备名指导教师。小组合作学习的优点主要表现在更能突出学生的主体地位,有利于培养学生的生学习生活的组织者指导者,又是伙伴与战友。共同体内人人平等,大家目标致,齐心协力,责任共担,荣辱同享。再次,成长共同体实行以共同体为单元的集体评价机制。将个体利益同共同体利益紧密结合起来,极大增强了共同体成员的团队意识合作意识和责任意识,最终实现师生的共同成长......”。