1、“.....而老师的责任就在于强化这种愉快感,在幼儿主动与别人分享认为什么东西都是我的,不允许别人碰触。还有些孩子,对家里的东西独占,别人的东西也要占为己有,平时把别的小朋友的玩具抢回家,幼儿园的玩具也悄悄地往家里拿。无论是吃的还是玩的,都只能属于他们自己,不愿意让别人碰下,如果别人定要跟他抢,他就会大哭大闹。他们认为,父母为他识,主要表现为他们对自己的东西特别注意,不允许别人碰,容易出现自我中心行为,因此让幼儿在岁以前建立分享的概念为时过早。很多幼儿岁左右都能基本分清我的你的的区别,而岁以后的孩子逐渐能摆脱这种心理,试着从别人的角度来看问题。我们说的自私自利,则是自觉的有意识的只考虑自其对策原稿。观察生活中的幼儿可以发现,自我中心心理在岁幼儿身上是很明显的,这时的幼儿大多只知道维护自己的利益和快乐,想不到别人的需求和渴望。所以,在他们的眼里,切东西都是自己的,当别人要跟他们分享时......”。

2、“.....认为你在抢他的东西。这使得他们只知道维护自己幼儿独占行为分析及其对策原稿,唤起幼儿过去的类似体验没有玩具时的痛苦体验和有玩具的高兴体验,并让幼儿转换到他人的位臵去体验并感受,从而达到情感换位和摆脱自我中心的目的。例如大班语言故事金色的房子中的小姑娘因为不乐于分享而没有朋友,她非常孤独,当她与小动物们共享她漂亮的金色房子时,她又得到了朋要跟他抢,他就会大哭大闹。他们认为,父母为他做什么都是天经地义的,是应该的。独占是每个人几乎都会出现的行为,幼儿独占和分享是社会行为中两个相对对立的方面,在人生的发展历程中,独占是儿童的天性使然,不与人分享是大多数儿童必经的发展历程。分享和独占的心理机制有着密切的玩具时给予适当的物质或精神上的帮助与鼓励,幼儿就能充分体验到分享的乐趣。因为分享行为总是伴随着积极的情绪体验,所以幼儿就会更容易记住并形成良好的行为习惯。另外......”。

3、“.....让他们摆脱自我中心化思维。我们可以通过讲故事做游戏等多种活幼儿的独占心理。幼儿独占玩具争抢玩具甚至告状是幼儿园每天都能遇见的事,因此不能说哪个幼儿自私自利,产生这种行为的原因既有主观上的也有客观的。关键词争抢独占分享规则培养对策现在的幼儿多是独生子女,在对物质所有权的认识上表现出独占行为,在与同伴相处过程中经常表现出争抢活动,唤起幼儿过去的类似体验没有玩具时的痛苦体验和有玩具的高兴体验,并让幼儿转换到他人的位臵去体验并感受,从而达到情感换位和摆脱自我中心的目的。例如大班语言故事金色的房子中的小姑娘因为不乐于分享而没有朋友,她非常孤独,当她与小动物们共享她漂亮的金色房子时,她又得到独占玩具食物,甚至父母抱抱别的幼儿他都不肯,认为什么东西都是我的,不允许别人碰触。还有些孩子,对家里的东西独占,别人的东西也要占为己有,平时把别的小朋友的玩具抢回家......”。

4、“.....都只能属于他们自己,不愿意让别人碰下,如果别人定从独占到分享幼儿分享行为的培养策略幼儿的分享动机首先来源于幼儿与别人分享玩具过程中和分享后所体验的愉快感。要想让幼儿经常地自觉地进行分享,光靠教师的外部监督力量是不够的,还需要幼儿有种发自内心的分享愿望和动机。而老师的责任就在于强化这种愉快感,在幼儿主动与别人分享享行为更加规范有序,才能让幼儿最终自觉产生分享行为。参考文献李辉徐彩华幼儿亲社会行为培养问答幼儿教育,。黄芳浅谈幼儿分享行为养成中环境的作用,基础教育研究,。徐琳从幼儿的独占心理看分享教育教育导刊,。嵇珺刘晶波幼儿分享教育的价值与实践改进学前教育研究,为他们的独占独享以自我为中心等行为的滋生提供了温床,慢慢地幼儿就养成了独占行为。大多数幼儿都会有这阵子直玩下去的想法,只有个别幼儿会把玩具给别的幼儿分享,老师就要抓住这个很好的教育机会,对该幼儿进行表扬和鼓励......”。

5、“.....联系,只有直面独占的存在,才能更好地深入研究分享。在实际工作中,我们经常遇到孩子独占玩具没有合作意识缺乏同情心说谎等有关社会行为方面的问题,其中独占玩具行为是幼儿园最常见的。经过多年的工作实践,并参考国内外研究结果,现就这常见的问题进行简要的探讨。幼儿独占行为分析独占玩具食物,甚至父母抱抱别的幼儿他都不肯,认为什么东西都是我的,不允许别人碰触。还有些孩子,对家里的东西独占,别人的东西也要占为己有,平时把别的小朋友的玩具抢回家,幼儿园的玩具也悄悄地往家里拿。无论是吃的还是玩的,都只能属于他们自己,不愿意让别人碰下,如果别人定,唤起幼儿过去的类似体验没有玩具时的痛苦体验和有玩具的高兴体验,并让幼儿转换到他人的位臵去体验并感受,从而达到情感换位和摆脱自我中心的目的。例如大班语言故事金色的房子中的小姑娘因为不乐于分享而没有朋友,她非常孤独......”。

6、“.....她又得到了朋从独占到分享幼儿分享行为的培养策略幼儿的分享动机首先来源于幼儿与别人分享玩具过程中和分享后所体验的愉快感。要想让幼儿经常地自觉地进行分享,光靠教师的外部监督力量是不够的,还需要幼儿有种发自内心的分享愿望和动机。而老师的责任就在于强化这种愉快感,在幼儿主动与别人分享幼儿独占行为分析及其对策原稿与家庭成员结构有关。现在的家庭中大部分是个孩子,家口人,或是与爷爷奶奶住在起,从小没有兄妹和他分享东西,如买来的玩具吃的东西等,加上长辈对他的溺爱和迁就,为他们的独占独享以自我为中心等行为的滋生提供了温床,慢慢地幼儿就养成了独占行为。幼儿独占行为分析及其对策原稿,唤起幼儿过去的类似体验没有玩具时的痛苦体验和有玩具的高兴体验,并让幼儿转换到他人的位臵去体验并感受,从而达到情感换位和摆脱自我中心的目的。例如大班语言故事金色的房子中的小姑娘因为不乐于分享而没有朋友......”。

7、“.....当她与小动物们共享她漂亮的金色房子时,她又得到了朋改动,以免孩子无所适从。要多和家长联系沟通,把些幼儿园的日常规则告知家长,这样,分享规则教育就会收到很好的效果。只有通过家园携手,共同以适当的方法引导幼儿,在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望,使幼儿的分享行为更加稳定自觉,在客观上建立合理的分享规则,使幼儿的分分享。在实际工作中,我们经常遇到孩子独占玩具没有合作意识缺乏同情心说谎等有关社会行为方面的问题,其中独占玩具行为是幼儿园最常见的。经过多年的工作实践,并参考国内外研究结果,现就这常见的问题进行简要的探讨。幼儿独占行为分析及其对策原稿。儿童独占行为成因分析幼儿独老师的这种榜样法和鼓励法,效果极佳,让幼儿在潜意识中有了种和别人玩真快乐的心理体验。这种先来后到的规则的建立,让幼儿学会了分享学会了合作和相互协商。老师应重视规则意识的培养,避免以说教为主,了解幼儿身心发展......”。

8、“.....要保持规则的致性,不能随独占玩具食物,甚至父母抱抱别的幼儿他都不肯,认为什么东西都是我的,不允许别人碰触。还有些孩子,对家里的东西独占,别人的东西也要占为己有,平时把别的小朋友的玩具抢回家,幼儿园的玩具也悄悄地往家里拿。无论是吃的还是玩的,都只能属于他们自己,不愿意让别人碰下,如果别人定友,这就是个很有教育价值的题材。老师应多借助相似教育内容的文学作品供幼儿欣赏,提高分享的意识,并做到主动分享。与家庭成员结构有关。现在的家庭中大部分是个孩子,家口人,或是与爷爷奶奶住在起,从小没有兄妹和他分享东西,如买来的玩具吃的东西等,加上长辈对他的溺爱和迁就,玩具时给予适当的物质或精神上的帮助与鼓励,幼儿就能充分体验到分享的乐趣。因为分享行为总是伴随着积极的情绪体验,所以幼儿就会更容易记住并形成良好的行为习惯。另外,要培养幼儿的分享动机还必须提高幼儿的思想认识......”。

9、“.....我们可以通过讲故事做游戏等多种活享玩具时给予适当的物质或精神上的帮助与鼓励,幼儿就能充分体验到分享的乐趣。因为分享行为总是伴随着积极的情绪体验,所以幼儿就会更容易记住并形成良好的行为习惯。另外,要培养幼儿的分享动机还必须提高幼儿的思想认识,让他们摆脱自我中心化思维。我们可以通过讲故事做游戏等多种行为的起因很多,我们不能碰类似行为就笼统地归结为幼儿的过错,要寻找问题的原因,不能味地责怪幼儿。我们必须用更多元的眼光来看待幼儿的独占心理。幼儿独占玩具争抢玩具甚至告状是幼儿园每天都能遇见的事,因此不能说哪个幼儿自私自利,产生这种行为的原因既有主观上的也有客观的。幼儿独占行为分析及其对策原稿,唤起幼儿过去的类似体验没有玩具时的痛苦体验和有玩具的高兴体验,并让幼儿转换到他人的位臵去体验并感受,从而达到情感换位和摆脱自我中心的目的......”。