1、“.....愚公何愚的主旨凸显。学生很容易理解文章内容所蕴含的情感,抓住情感深入得当会促进智力因素的发挥,激发学习兴趣,提高学习成绩否则,会削弱智力因素的发挥,激发不了学习兴趣,并对整个教学计划产生不利的影响。调动教学手段,激发学生的情感共鸣爱因斯坦说兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说上课要有兴趣,课上得有趣,学生就会带着种高涨的激动的情绪从事学习和思考,塘月色段的背景音乐,那月下荷塘的幽美塘上月色的朦胧在星空前演绎为绝唱。动画将枯燥文字变为鲜活的画面,能使学生获得超越时空的心灵对白和审美感悟,还增加了学生的新奇感,可达到润物细无声之效果。致橡树的教学中,配上高大茂密的橡树和火红艳丽的木棉影像,声像结合点化学生的灵感,多。首先教师富有情感的教学语言能激活学生的情感。语言是心灵沟通和情感交流的最好工具。教师的情感主要是通过语言表达出来的。亲其师而信其道,教学语言专业通俗......”。

2、“.....能鼓舞学生奋发向上教学语言幽默寓教于乐,能让学生在愉快轻松中形成健康情感名语文教师情感融入语文教学中的指明灯原稿础上,由此及彼,进而会产生探求的动机和求知的欲望。无声无情的文章成了有声有色之物,情透纸背感人至深,甚至催人泪下。陈情表项脊轩志在马克思墓前的讲话这类情真意切的文章只要教师认真钻研教学内容,把握情感基调,从语言文字的核心入手,深刻体验领悟文章蕴含,情感入乎其内,然后引导学生,充堂为学堂,让学生在老师的指导下阅读思考讨论切磋归纳总结。这样不但活跃了教学气氛,提高了学生的学习兴趣,更重要的是激起了学生的情感,使学生对教材的理解达到了个较高的层次,更深刻地认识到这篇小说所蕴涵的哲理,揭示人性的弱点及导致的漫长的人生磨难。情感与智力因素是相互补充的关系,情感全进入角色,用祥林嫂难以言状的凄苦心情来读。这不仅能创造出种悲剧的气氛,深深地打动学生的心灵......”。

3、“.....更能让学生体验到这时祥林嫂的极度悲伤之情,明白她这时已精神失常,重返鲁老爷家必然遭到更大的歧视而最终被封建社会所吞噬。这样学生在感受形象和产生情感的基老师。苏霍姆林斯基说上课要有兴趣,课上得有趣,学生就会带着种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊。老师是课堂教学的组织者和引导者。教师的责任不仅仅是机械枯燥地传授知识,而且应调动切教学手段,巧妙地设计新颖活泼的能启动学生思维的教学方式,寓教于乐,将知识时祥林嫂的极度悲伤之情,明白她这时已精神失常,重返鲁老爷家必然遭到更大的歧视而最终被封建社会所吞噬。这样学生在感受形象和产生情感的基础上,由此及彼,进而会产生探求的动机和求知的欲望。无声无情的文章成了有声有色之物,情透纸背感人至深,甚至催人泪下。陈情表项脊轩志在马克思墓前的讲话传授融会在兴趣盎然的教学活动中,从而激发学生的情感,引起他们感情的共鸣......”。

4、“.....为了让学生对路瓦栽夫人的性格有更全面更准确的评价,老师可以把莫泊桑的另篇类似项链的短篇小说珠宝介绍给学生,让学生在两篇作品的比较中来分析主人公形象及其性格差异。同时还可以在课堂上展开讨论,变讲深情投入,融入角色在教愚公移山时,本人曾经在愚字上做文章,引导学生抓住文章情感之源。山高且大,愚公蚍蜉撼大树,何其妄愚年事已高,连妻也疑,仍要移山,更见其顽愚智叟妙言,愚公不省,足见其痴愚。愚字多次被渲染,愚公何愚的主旨凸显。学生很容易理解文章内容所蕴含的情感,抓住情感深入豪情,从我的空中楼阁中我们体会到了隐者的闲情,从祥林嫂的声声阿毛中我们认识了封建制度的罪恶,而杨绛的老王让我们对人性美顿生赞叹之情。语言是心灵的外衣情感的使者,课文都是美文,文章语言文字负载着情感。骆宾王的诗歌在狱咏蝉表面上写的是蝉的外形悲鸣生存环境,实则是诗人借写蝉的语言来比的声声阿毛中我们认识了封建制度的罪恶......”。

5、“.....语言是心灵的外衣情感的使者,课文都是美文,文章语言文字负载着情感。骆宾王的诗歌在狱咏蝉表面上写的是蝉的外形悲鸣生存环境,实则是诗人借写蝉的语言来比喻自己的情怀,把自然之物与诗人内心契合,诗歌语言饱含着好坏直接影响到智力因素的发挥及潜在能力的发掘。因此,适用得当会促进智力因素的发挥,激发学习兴趣,提高学习成绩否则,会削弱智力因素的发挥,激发不了学习兴趣,并对整个教学计划产生不利的影响。情感融入语文教学中的指明灯原稿。创设情境诱导学生创设情境诱导学生入境动情的方法有很传授融会在兴趣盎然的教学活动中,从而激发学生的情感,引起他们感情的共鸣。如教学项链时,为了让学生对路瓦栽夫人的性格有更全面更准确的评价,老师可以把莫泊桑的另篇类似项链的短篇小说珠宝介绍给学生,让学生在两篇作品的比较中来分析主人公形象及其性格差异。同时还可以在课堂上展开讨论,变讲础上,由此及彼......”。

6、“.....无声无情的文章成了有声有色之物,情透纸背感人至深,甚至催人泪下。陈情表项脊轩志在马克思墓前的讲话这类情真意切的文章只要教师认真钻研教学内容,把握情感基调,从语言文字的核心入手,深刻体验领悟文章蕴含,情感入乎其内,然后引导学生,充连妻也疑,仍要移山,更见其顽愚智叟妙言,愚公不省,足见其痴愚。愚字多次被渲染,愚公何愚的主旨凸显。学生很容易理解文章内容所蕴含的情感,抓住情感深入解读,使学生文章在情感世界里碰撞融会。在教鲁迅小说祝福时,每读到祥林嫂在儿子阿毛被狼吃了后反反复复地诉说我真傻,真的很傻,教师就应情感融入语文教学中的指明灯原稿自己的情怀,把自然之物与诗人内心契合,诗歌语言饱含着作者浓郁的情愫。语言学习是语文教学的根本任务,语言的品味是离不开作品情感和思想的,语文教学应是语言文学基础知识与情感教育的统,名善于激活课堂情感的老师首先就应把文章语言作为最好的情感突破口......”。

7、“.....由此及彼,进而会产生探求的动机和求知的欲望。无声无情的文章成了有声有色之物,情透纸背感人至深,甚至催人泪下。陈情表项脊轩志在马克思墓前的讲话这类情真意切的文章只要教师认真钻研教学内容,把握情感基调,从语言文字的核心入手,深刻体验领悟文章蕴含,情感入乎其内,然后引导学生,充忆力观察力思维能力想象力创造力等智力因素,情感兴趣动机意志等非智力因素也忽视不得。非智力因素是内在因素,智力因素只有通过这内在因素才能得以实现。关键词情感融入语文作用语文世界美丽而丰富,尤其诗歌散文小说戏剧这些文学作品包含着浓厚的情感色彩,从安能摧眉折腰侍权贵中我们看到了李白的学生对路瓦栽夫人的性格有更全面更准确的评价,老师可以把莫泊桑的另篇类似项链的短篇小说珠宝介绍给学生,让学生在两篇作品的比较中来分析主人公形象及其性格差异。同时还可以在课堂上展开讨论,变讲堂为学堂......”。

8、“.....这样不但活跃了教学气氛,提高了学生的作者浓郁的情愫。语言学习是语文教学的根本任务,语言的品味是离不开作品情感和思想的,语文教学应是语言文学基础知识与情感教育的统,名善于激活课堂情感的老师首先就应把文章语言作为最好的情感突破口。情感融入语文教学中的指明灯原稿。语文教学的成功需要各方面因素的共同参与,既要重视传授融会在兴趣盎然的教学活动中,从而激发学生的情感,引起他们感情的共鸣。如教学项链时,为了让学生对路瓦栽夫人的性格有更全面更准确的评价,老师可以把莫泊桑的另篇类似项链的短篇小说珠宝介绍给学生,让学生在两篇作品的比较中来分析主人公形象及其性格差异。同时还可以在课堂上展开讨论,变讲发挥情感效应,动之以情,晓之以理,就定能使学生出乎其外,在语言世界里遨游,在情感殿堂中享受。关键词情感融入语文作用语文世界美丽而丰富......”。

9、“.....从我的空中楼阁中我们体会到了隐者的闲情,从祥林全进入角色,用祥林嫂难以言状的凄苦心情来读。这不仅能创造出种悲剧的气氛,深深地打动学生的心灵,使他们沉浸在祥林嫂的极度不幸之中,更能让学生体验到这时祥林嫂的极度悲伤之情,明白她这时已精神失常,重返鲁老爷家必然遭到更大的歧视而最终被封建社会所吞噬。这样学生在感受形象和产生情感的基入解读,使学生文章在情感世界里碰撞融会。在教鲁迅小说祝福时,每读到祥林嫂在儿子阿毛被狼吃了后反反复复地诉说我真傻,真的很傻,教师就应完全进入角色,用祥林嫂难以言状的凄苦心情来读。这不仅能创造出种悲剧的气氛,深深地打动学生的心灵,使他们沉浸在祥林嫂的极度不幸之中,更能让学生体验到习兴趣,更重要的是激起了学生的情感,使学生对教材的理解达到了个较高的层次,更深刻地认识到这篇小说所蕴涵的哲理,揭示人性的弱点及导致的漫长的人生磨难......”。